基于核心素養(yǎng)視域探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

嵇尚嫻

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)成長道路上終身受益的能力，關(guān)乎學(xué)生行為習(xí)慣、價值情感、學(xué)習(xí)方法等方面的全面發(fā)展，如何助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育難題之一。其中，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中能培育學(xué)生人文修養(yǎng)、閱讀理解能力、信息處理能力等核心素養(yǎng)，凸顯語文教學(xué)人文性、工具性。本文基于核心素養(yǎng)視域探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略，以期助推小學(xué)語文教育活動良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

基于核心素養(yǎng)展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動價值如下：其一，深挖教材內(nèi)涵，在字詞講解、學(xué)生閱讀分析、問題探討中學(xué)習(xí)進(jìn)取，感受文章深意，吸收之于學(xué)生精神情感等方面發(fā)展有益養(yǎng)分;其二，通過閱讀使學(xué)生思維更加活躍，提高學(xué)習(xí)效率，加強教學(xué)互動，利于知識傳導(dǎo)，滿足學(xué)習(xí)需求;其三，在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生核心素養(yǎng)利于教法變革，積累育人經(jīng)驗，加強立德樹人，使小學(xué)語文教育活動能科學(xué)發(fā)展?；诖?，為助推小學(xué)語文教學(xué)活動穩(wěn)健發(fā)展，基于核心素養(yǎng)探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略顯得尤為重要。

一、課標(biāo)解析，找準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展著力點

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師順應(yīng)時代潮流科學(xué)展開育人活動的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師只有深入解析課標(biāo)，才能找準(zhǔn)育人著力點，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展給予支持。小學(xué)語文新課標(biāo)指出，教師要在教學(xué)過程中助力學(xué)生具備現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，擁有表達(dá)交流、閱讀理解、開放視野、合作精神、創(chuàng)新等基本能力，使學(xué)生能熱愛祖國文化及文字，優(yōu)化思維、培育語感、和諧發(fā)展，提升審美情趣與道德修養(yǎng)，逐步形成健全人格、良好個性。除從整體著手明確小學(xué)語文培育學(xué)生核心素養(yǎng)客觀要求外，新課標(biāo)還針對不同學(xué)段從閱讀教學(xué)角度出發(fā)明確育人方向。以1--2年級（第一學(xué)段）為例，通過閱讀教學(xué)學(xué)生需喜愛閱讀，體會閱讀樂趣;能用普通話流利、正確、有感情朗讀;學(xué)會不指讀、默讀;能借助圖畫閱讀;可結(jié)合生活實際情況及上下文理解字、詞、句，積累更多詞語;閱讀淺近故事、寓言、童話，想往美好情境，能說出想法，樂于交流;誦讀淺近古詩以及童謠、兒歌，展開想象，初步獲得良好閱讀體驗?；诖?，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)前要解析課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)要求提高教學(xué)設(shè)計有效性，使學(xué)生通過閱讀能強化核心素養(yǎng)[1]。

二、創(chuàng)新教法，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育模式

創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生多渠道增強核心素養(yǎng)有力舉措，需教師在專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化基礎(chǔ)上豐富教育模式，為新內(nèi)容、新教法、新思想的運用提供載體，保障學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展事半功倍。例如，教師在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》教學(xué)時可采用繪本閱讀教學(xué)法，利用信息技術(shù)將與本節(jié)課相關(guān)繪本圖片打亂順序展示在電子交互白板上，指引學(xué)生觀察圖片、積極思考，在此基礎(chǔ)上理順?biāo)悸?，給圖片排序，用自己的語言有邏輯性的講述圖片中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生閱讀文章，將繪本圖畫與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，能通過圖畫理解文章，提高閱讀效率，再次針對繪本故事予以完善，期間培育學(xué)生語言應(yīng)用能力、語文思維能力、閱讀理解等能力，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新目標(biāo)。再如，教師在進(jìn)行《黃山奇石》教學(xué)時可鼓勵學(xué)生閱讀同時將文章中描繪的景觀畫下來，直觀體悟語言之美，亦可組織群文閱讀，從馳名中外的世界景觀中挑選2--3篇描寫性短文，基于群文閱讀搜集處理與景觀相關(guān)的信息，明晰景觀美在何處，拓展閱讀眼界，理解文章寫法，為學(xué)生寫作能力、審美能力、信息綜合處理能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

三、高效評價，通過以評促學(xué)使學(xué)生能在閱讀教學(xué)中增強核心素養(yǎng)

通過對小學(xué)語文課堂上以往教師的評價態(tài)度、方法等方面進(jìn)行分析可知，教師并不注重評價，存在評價角度單一、方法陳舊、語言過于嚴(yán)厲等問題，并不利于學(xué)生經(jīng)由評價學(xué)習(xí)進(jìn)取，與基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)相悖。基于此，教師要高效評價，將學(xué)生在語文閱讀中的多元表現(xiàn)視為評價重點，如閱讀流利程度、閱讀興趣、普通話發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、閱讀問題解答完整性等，使評價貫穿在學(xué)生閱讀全程，指引學(xué)生發(fā)展，在閱讀中積極主動，明晰閱讀之于個人全面發(fā)展重要關(guān)系，端正閱讀態(tài)度，加強教學(xué)互動，為教師點評提供有力條件，旨在以評促學(xué)。除語文教師圍繞學(xué)生閱讀課堂上的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價外，教師還需針對閱讀教學(xué)改革成果高效自評，發(fā)現(xiàn)育人缺陷，如數(shù)字資源應(yīng)用不充分、課外閱讀指導(dǎo)性欠佳等，將其看做閱讀教改支點，改善教學(xué)計劃，調(diào)配育人資源，提高教學(xué)質(zhì)量，繼而在優(yōu)化閱讀教學(xué)活動前提下通過評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生語感、語文思維等核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，基于核心素養(yǎng)展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動利于學(xué)生全面成長，對學(xué)生行為習(xí)慣、價值情感、知識能力等方面帶來正向影響，為此教師要加強課標(biāo)解析，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)活動科學(xué)開展方向，創(chuàng)新閱讀教法，使學(xué)生能多角度增強核心素養(yǎng)，還需高效評價，師生能同步成長，繼而落實基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍煜.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].神州，2021（4）：205-206.

[2] 衷亞魁.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].讀與寫，2021，18（6）：54.

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