基于跨文化意識(shí)的高中英語閱讀教學(xué)策略分析

王艷

摘要：在高中英語課堂的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，掌握的并不是特別的牢靠，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)遇到非常多的問題，并且在不同的教學(xué)環(huán)境中，也不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中，也需要采取不同的閱讀方式，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理的認(rèn)知，因此，本文就基于跨文化意識(shí)的高中英語閱讀教學(xué)策略分析，進(jìn)行討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)方式優(yōu)化;注重背景知識(shí)講解;重視知識(shí)學(xué)習(xí)

在開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生在參與的過程中，就需要合理的調(diào)動(dòng)自己所積累的英語單詞，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，教師也需要讓學(xué)生注重知識(shí)內(nèi)容的合理分析，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，在拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)范圍的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，而獲得有效的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同的學(xué)習(xí)層次中，都能夠獲得有效的提高，教師在與學(xué)生進(jìn)行平等溝通交流的時(shí)候，也需要更加注重背景知識(shí)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生對(duì)于信息的獲取學(xué)習(xí)能力，也可以得到有效的提高，教師在高中英語教學(xué)中，就需要幫助學(xué)生規(guī)劃自己對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭學(xué)習(xí)意識(shí)，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)策略，都可以進(jìn)行有效的分析，讓學(xué)生也能夠更加注重學(xué)習(xí)方式的合理調(diào)整。

一、優(yōu)化教學(xué)方式

教師在優(yōu)化自己的教學(xué)方式的過程中，就需要合理的探究不同類型的教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理運(yùn)用，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解才會(huì)變得更加的全面，學(xué)生在運(yùn)用語法知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行閱讀題目合理解答的過程中，就需要結(jié)合上下文的信息條件，從而有效的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)，并且讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)感受，教師也可以借此來提高學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Canada-the true north.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于有關(guān)于同位語從句的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行提前了解，這樣學(xué)生在課堂中聽教師講解相關(guān)的理論內(nèi)容的時(shí)候，自己的大腦思維效率，才不會(huì)受到影響，并且在合理的運(yùn)用文章中所展示的句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，與教師進(jìn)行同頻的溝通和交流，課堂中的教學(xué)氛圍在活躍的前提下，教師也可以引入不同類型的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在基于對(duì)于我國傳統(tǒng)文化了解的前提下，運(yùn)用自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)觀念，去理解不同的文化差異，因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，地球村的趨勢(shì)是非常明朗的，國家與國家之間的界限，也在逐漸的模糊，而學(xué)習(xí)好英文，是學(xué)生目前非常重要的任務(wù)，教師在為學(xué)生分析復(fù)合單詞的含義的時(shí)候，學(xué)生就可以迅速的進(jìn)行相關(guān)英語詞根的理解，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的記錄，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與中，能夠立即不同的文化形態(tài)結(jié)構(gòu)。

二、注重詞匯背景知識(shí)的講解

在讓學(xué)生注重不同單詞內(nèi)容理解的過程中，教師就需要合理的滲透不同的教學(xué)理念，并且讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，得到有效的發(fā)展，學(xué)生在背誦單詞的過程中，也可以結(jié)合具體的例句，對(duì)于單詞中所包含的不同含義，進(jìn)行深刻的記憶，教師在高中英語教學(xué)中，也需要讓學(xué)生感受到不同類型的教學(xué)資源的運(yùn)用情況，提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，也可以鍛煉學(xué)生的英語語感。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Women of a achievement.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在結(jié)合自己的日常生活，對(duì)于女性的生存以及生活的現(xiàn)象，進(jìn)行合理分析的時(shí)候，教師也可以開展一項(xiàng)以女性為主題的辯論活動(dòng)，學(xué)生在輸出自己這一方的辯證觀點(diǎn)的時(shí)候，也需要對(duì)于反方的立論，進(jìn)行合理化的了解，這樣才可以從不同的緯度，進(jìn)行攻擊或者是防守，并且讓學(xué)生也能夠借助自己對(duì)于語法知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，進(jìn)行英語文章的合理創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過程中，學(xué)生就可以展示自己對(duì)于不同文化形態(tài)的思考和見解，從而完整的輔佐自己的中心思想，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也需要從這個(gè)方向進(jìn)行合理化的考慮。

三、使學(xué)生重視跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生將不同類型科目的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有效串聯(lián)理解的時(shí)候，學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以得到明顯的加強(qiáng)，教師在高中英語教學(xué)中，就需要從不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，引導(dǎo)學(xué)生合理的積累閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且讓學(xué)生在理解不同類型的背景文化知識(shí)的前提下，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Theme parks.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解不同類型的單詞結(jié)構(gòu)的前提下，教師就可以讓學(xué)生參與名詞的搭配活動(dòng)，以此來鍛煉學(xué)生的語感，并且在引入不同的民俗風(fēng)情資料的過程中，也可以讓學(xué)生重視跨文化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生基于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行合理創(chuàng)新的過程中，教師也需要給予一定的支持和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，才可以在參與學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)。

總而言之，教師在講解一些難度系數(shù)較高的語法內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先結(jié)合具體的文章內(nèi)容，進(jìn)行有效的翻譯，并且根據(jù)學(xué)生所采用的不同單詞的類型，進(jìn)行英語文章的有效創(chuàng)作，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，才會(huì)變得更加的熟練，教師在注重各種各樣教學(xué)資源合理利用的前提下，課堂中的教學(xué)效果，就能夠得到有效的鞏固，教師在高中英語教學(xué)中，也需要合理的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓學(xué)生在解題的過程中，也能夠考慮語態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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云南省文山州西疇縣第一中學(xué)