分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐菊英

摘要：在現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展中，新課程教學(xué)改革帶來(lái)了很大影響，高中化學(xué)教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，分層教學(xué)法作為新型教學(xué)模式，已得到教育工作者的重視，這種教學(xué)方法重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)、潛力，將學(xué)生分成水平相近的小組，并對(duì)其進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，既能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，又可以改變沉悶的課堂環(huán)境。因此，在新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重分層教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)法的本質(zhì)是因材施教教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等條件的差異性，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)法屬于教學(xué)指導(dǎo)思想，為教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有一定的導(dǎo)向作用。在高中教育教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)是一門關(guān)鍵學(xué)科，難度跨度相對(duì)較大，學(xué)生的理解能力和接受能力有所不同，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)具有明顯差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，提高化學(xué)教學(xué)的整體水平。

一、確定分層教學(xué)目標(biāo)

在新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)行分層教學(xué)法能夠滿足新課程教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際需求，在高中化學(xué)高層次發(fā)展方面具有重要意義。分層教學(xué)法的重點(diǎn)是學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在化學(xué)課堂中通過(guò)互動(dòng)、交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展提供支持。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重分層教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生的實(shí)際情況，明確分層教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)同一層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、討論，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在“氣體摩爾體積”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生理解氣體摩爾體積的概念，了解物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、氣體的體積之間的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置差異性的作用，全面落實(shí)分層教學(xué)理念，使不同層次學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，為了有效開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生結(jié)合自自己掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)出趣味性、活躍的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐中，這樣學(xué)生不僅能夠享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供更多動(dòng)力。

二、將教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層

現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵逐漸轉(zhuǎn)向課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)既能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，又可以針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，集中注意力進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、能力選擇化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題：如何描述化學(xué)反應(yīng)速率？化學(xué)反應(yīng)速率的影響條件有哪些？如何制定化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案？教師提出這些問(wèn)題后，組織學(xué)生通過(guò)小組方式自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并提出更深層次的問(wèn)題：鎂、鋅和相同濃度的稀硫酸會(huì)發(fā)生哪些反應(yīng)？出現(xiàn)不同反應(yīng)的原因是什么？教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求不同的學(xué)生進(jìn)行回答，使全體學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

三、制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案

高中化學(xué)教師要想合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，必須根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行合理劃分，根據(jù)層次群體的差異性制定相應(yīng)的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和方案：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，將教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固方面;針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，將教學(xué)重點(diǎn)放在新知識(shí)講解方面，使學(xué)生通過(guò)掌握更多新知識(shí)，提升化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的深度和靈活性。

例如，在“食品中的有機(jī)化合物”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段合理制定教案，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，并根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行有針對(duì)性的講解。并且，教師應(yīng)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程中的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，做好相應(yīng)的分工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在新課程教學(xué)改革下，分層教學(xué)模式是一種新的教學(xué)路徑，促使化學(xué)教學(xué)不受傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的影響，為學(xué)生層次的合理劃分提供了理論知識(shí)，為化學(xué)教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)保障。另外，教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受情況，將學(xué)生劃分成不同的層次，確保學(xué)生層次劃分的科學(xué)性、合理性。

綜上所述，在新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法作為一種關(guān)鍵教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)合理應(yīng)用分層教學(xué)法，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，以此合理布置教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的整體水平。另外，教師應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，這不僅為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式提供了重要指標(biāo)，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供了關(guān)鍵途徑，教師必須確保評(píng)價(jià)的公平性，針對(duì)學(xué)生特質(zhì)的差異性合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué) 315200