信息化同步課堂在農(nóng)村小學語文識字教學中的有效運用

蘭柳華

摘要：素質(zhì)教育不僅是小學語文教學的主要內(nèi)容，而且是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。信息化同步課堂輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用同步課堂教學也是農(nóng)村小學課堂教學發(fā)展的必然趨勢。信息化同步課堂集成了各種資源共享的教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)了農(nóng)村小學生的識字樂趣，豐富了農(nóng)村小學語文課堂的教學形式。因此，農(nóng)村小學語文教師可以有效地利用信息化同步課堂克服識字教學中的難題，提高語文課堂識字教學質(zhì)量，激起學生學習語文識字的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：信息化同步課堂;信息技術(shù);小學語文;識字教學

信息化同步課堂為農(nóng)村學生創(chuàng)造了一個有趣味的語文學習環(huán)境，營造了輕松愉快的學習氛圍，并可以逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生學習方式，老師的教學風格以及老師和學生的互動方式的轉(zhuǎn)變，使農(nóng)村小學學生的語文學習變得更主動。在小學語文識字教學中，靈活運用信息技術(shù)，以直觀的教學方法創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生對識字的興趣，使識字教學更容易，最終達到理想的識字教學效果。

一、利用信息化同步課堂激發(fā)學生對識字教學的興趣

（一）直觀的示范

根據(jù)低中年級學生好奇心強的特點，通過直觀的示范引導學生觀看圖片，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生集中注意力，將無意識的記憶轉(zhuǎn)化為有意識的記憶，將枯燥的記憶轉(zhuǎn)化為圖像記憶，從而獲得學習記憶，提高快速記憶和牢記的效果。

（二）顯示演變過程

在網(wǎng)絡軟件的幫助下，首先使用物體圖像-象形圖-現(xiàn)代漢字的逐步演變來調(diào)動學生的多種感官參與識字。這種從圖片到文字再到應用的學習過程符合小學生的理解規(guī)律，可以培養(yǎng)學生正確良好的學習習慣。

（三）游戲法

識字教學的“機械化”，很容易引起學生的厭煩，影響學習效果。小學生的年齡特點就是喜歡玩耍，因此，利用此功能，可以在課堂教學中及時設(shè)計與新字詞相關(guān)的各種游戲，營造輕松愉快的學習氛圍，激起學生的學習興趣和學習熱情，從而有效地提高了語文素養(yǎng)下識字教學的質(zhì)量。

例如：（1）打老鼠識字游戲。在屏幕上，幾只小老鼠頭上都有一個新詞語，打著一只老鼠（讀準字音一個詞），屏幕上的一只老鼠就會掉下來，打一只老鼠，指定一名學生正確閱讀詞語（或搶答式的讀），老鼠將掉入坑里。否則，這只老鼠就一直出現(xiàn)在屏幕上。（2）玩氣球。氣球在飛翔，每個氣球上都有一個新詞。要求學生閱讀。如果正確讀取，氣球?qū)⒈ú⑶倚聠卧~將掉落，一個新詞將獲得10分，而正確閱讀10次則將獲得100分。這也可以用作全班的練習。在游戲開始時，學生們在自己的計算機上進行操作。結(jié)束后，老師將使用大屏幕顯示學生的學習情況。（3）蘋果游戲。蘋果樹上有很多帶字的蘋果。要求學生摘蘋果并編成詞語，然后將它們放在下面的籃子里。在這種游戲過程中，通過連接、發(fā)布和猜測等活動，學生會覺得有趣又有新鮮感，這增強了他們的識字成就感，并充分激發(fā)了他們的識字興趣。

二、利用信息技術(shù)加強寫字教學

（一）使用Flash動畫演示漢字

漢字不僅博大精深，而且蘊含著許多文化。漢字的演變是文化的演變，是時代演變的象征。從這些字符的結(jié)構(gòu)，我們可以看到古代人工字符的構(gòu)造過程。如果我們在教學中對漢字進行擬人化并賦予他們漢字特征，那肯定會引起學生對漢字探索的興趣。例如，在漢字“水”的教學中，我們可以以動畫的形式逐筆描寫它，并在寫作過程中加上“滴答滴答”的水聲，調(diào)動學生的學習熱情。學習漢字“火”可伴有干柴燃燒的聲音。水和火不相容。當“火”遇上“水”時，將被撲滅，燃燒的聲音也應改變。這時，我們讓兩個字符碰撞并發(fā)出漢字“寶”的聲音意味著雙方之間的斗爭，不同的音樂與情景切換。這樣的教學將使識字教學的整個過程生動有趣，使學生對漢字的理解和記憶的效率不斷提高，這將改變學生認為漢字學習很枯燥的刻板印象。

（二）信息技術(shù)可視化漢字書寫過程

識字能力不僅包括閱讀漢字的能力，還包括書寫漢字的能力。比較兩者，寫漢字比識別和讀漢字要困難得多。因此，每次教漢字時，都要引導學生寫漢字，給他們寫漢字的機會，使學生可以寫得更多，練習得更多，并結(jié)合教學和練習，才能真正幫助學生理解漢字。如果失去了練習寫漢字的機會，即使學生拿起筆進行書寫，書寫的文字也不會很漂亮。

但是，許多學生“懶惰”，不愿意寫或不想寫。教師可以應用信息技術(shù)教授漢字書寫。例如四個字符“高山流水”的書寫，在教學時，教師首先播放有關(guān)“高山流水遇見好友”的故事情節(jié)，并在短片結(jié)尾處使用Flash動畫。一步一步地顯示漢字“山水”，喚起了學生的好奇心，使他們獲得了“像半隱藏的琵琶一樣”的視覺體驗。學生閱讀它們后，便會知道這些單詞的筆觸，然后讓學生自己手寫。寫字結(jié)束后，學生將進行反饋和互動，檢查學生的寫字，進行更正，使學生的寫字技巧逐漸提高。

三、運用信息化同步課堂能更好的實施農(nóng)村小學語文綜合素養(yǎng)教學

漢字是表意字符。它們細致，明智，沉重，寬廣而美麗。它們有利于實施有趣且人文主義的語文教學。大多數(shù)漢字可以獨立地表達意思，它們不僅可以體現(xiàn)圖像，情感和概念 ，使人們可以想象，也可以使人們感受漢字的結(jié)構(gòu)和演變。以象形文字為例來說明信息技術(shù)在小學識字教學中的應用。所謂象形文字，就是由圖畫文字演化而來的，創(chuàng)造夸張，適當變形的漢字。盡管現(xiàn)代這種形式的漢字很少，但這是漢字的最古老的字體。一些象形文字與事物的輪廓非常相似，例如“云”。農(nóng)村小學教師利用信息化同步課堂的共享資源在教學中呈現(xiàn)和比較這種漢字，并通過音樂和動畫的聽覺，視覺體驗生動，直觀，靈活地展示漢字，從而有效地統(tǒng)一了漢字的書寫，形狀和聲音，非常方便快捷，更好地激發(fā)學生的識字積極性和主動性，這與小學生的認知特征和識字規(guī)律相吻合，從而達到理想的識字教學效果。

綜上所述，農(nóng)村小學教師依靠信息化同步課堂開展識字教學，有利于提高學生對學習識字的興趣，同時也增進了師生之間的關(guān)系，使課堂教學氛圍更加活躍，學生的課堂參與度更高 ，課堂教學效率也會提高。作為課堂教學的設(shè)計者和實施者，我們的語文教師應合理地利用資源共享，結(jié)合學生身心發(fā)展的規(guī)律和教材的內(nèi)容，科學設(shè)計信息化同步課堂的教學課件，提升學生讀寫知識的興趣，為農(nóng)村小學生跟進語文學習打下良好基礎(chǔ)。

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