閱讀五維度在高中英語閱讀文本解讀的運用

姜大蘭

摘要：高中階段，學生的英語綜合能力實現(xiàn)了發(fā)展，能夠對更加復雜的英語知識進行理解和掌握。閱讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學生通過對文本的解讀實現(xiàn)理解能力的提升。在本文中，筆者將從教學實踐出發(fā)，探索閱讀五維度在高中英語閱讀文本解讀中的有效運用途徑和方法。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;閱讀五維度;文本解讀;運用方法

所謂閱讀五維度，就是在對文本進行解讀的時候，從文本主題、內容、文體、語言和作者五個角度對文本進行解讀，讓學生能夠對文本進行立體化的解讀，從而實現(xiàn)學生英語思維能力的發(fā)展，能夠實現(xiàn)多元智能的發(fā)展。因此在高中英語閱讀教學中，教師應指導學生從五個方面進行解讀和探索，不僅能夠掌握閱讀工具，還能夠更加透徹的進行吸收和轉換，從而使學生的英語綜合能力在文本解讀的過程中得到發(fā)展，達到更好的教學效果。

一、根據(jù)文本主題，確定培養(yǎng)目標

在進行閱讀教學的時候，學生的英語文章都有著不同的主題，如何對主題中的內容進行梳理，找到核心的思想，明確閱讀的基本目標，是教師需要掌握和落實的內容。因此，教師應注重對閱讀主題的把握，指導學生深入到其中進行探索，引導學生思考核心問題，從而使學生的英語知識與技能在探究主題的過程中實現(xiàn)發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

例如，在學習《JOURNEY DOWN THE MEKONG：THE DREAM AND THE PLAN》的時候，這是一篇旅行日記，涉及到的內容比較多，為了能讓學生更好地對文本進行解讀，我讓學生先對每一個自然段進行閱讀，然后為其取一個小標題，概括每一個自然段中的內容。經過學生的分析，他們得出，第一自然段中的核心內容是The reason for our trip to the Mekong River，第二自然段的核心內容是My discussion with my sister，第三自然段的核心內容是View the Mekong River Map。在對每一個自然段進行梳理之后，學生認識到文本的主題就是講述作者是如何決定去湄公河旅游的，并為旅游做出了哪些準備。

二、解讀文本內容，實現(xiàn)文化理解

在高中階段，學生不應僅僅掌握課文中的字詞、語法，還應對其中滲透的文化思想進行理解，認識到不同國家的文化尤其獨特性，在尊重他人文化的同時，也能夠實現(xiàn)對中國文化的繼承和發(fā)展。因此，教師應帶領學生深入到文本中，對其涉及到的文化進行理解，從而發(fā)展學生的思維能力。

例如，在學習《ELIAS STORY》的時候，由于學生對于黑人所度過的黑暗時代了解不足，因此他們難以從文本中感受到Elias的心情。我為學生進行了文化背景的補充，學生認識到，在過去的美國，黑人受到很大的歧視，他們無法接受教育，沒有選舉權，不受法律的保護，生活非常悲慘。而Nelson Mandela投身于解放黑人的事業(yè)中，他的努力使黑人擺脫了陰影，過上了幸福的生活，是一個非常偉大的人。在了解本文的背景之后，學生對于課文中的內容能夠進行更加透徹的認識，實現(xiàn)了對文本中涉及到文化的理解和認知。

三、根據(jù)不同文體，切換閱讀角度

學生掌握的英語知識不斷增多，他們接觸的文本文體也更加豐富，有記敘文、說明文等等體裁。在閱讀不同體裁文本的時候，教師應指導學生從不同角度來進行分析和探索，從而能夠找到適當?shù)那腥朦c，更好地對文本進行理解。

例如，在學習《A NIGHT THE EARTH DIDT SLEEP》的時候，本文是一篇記敘文，對發(fā)生地震的夜晚進行了詳細記錄，可以結合記敘文六要素——時間、地點、人物、原因、經過和結果對文章進行解讀。由于文本中涉及到的數(shù)據(jù)比較多，因此學生在閱讀的過程中會存在著一些問題。我讓學生采用思維導圖的方式來對文本中的內容進行梳理，明確列出每個事件的事件和情況，使學生能夠對文本中描述的地震情況進行更加細致的了解，并學會如何將思維導圖應用在文本解讀中，使學生的英語學習技能實現(xiàn)了發(fā)展。

四、分析語言結構，掌握核心知識

語法是高中英語學習中的重點內容，也是很多學生認為比較有難度的內容，因此在學習的過程中涉及到很多問題。教師應指導學生科學地對文本中的語言結構進行分析，對其中涉及到的語法進行分析，并嘗試對語法進行應用，從而使學生更好地從文本中吸收核心知識。

例如，在學習《ANNES BEST FRIEND》的時候，教學目標是讓學生掌握其中的核心詞語和重點詞組，并對定語從句進行掌握。為了幫助學生對核心語法知識進行掌握，我將涉及到核心語法知識的句子羅列出來，讓學生有針對性的進行學習，分析每個句子的結構，從而實現(xiàn)對核心語法知識的掌握，為文本解讀奠定了良好的基礎。

五、挖掘作者態(tài)度，進行理性思考

在閱讀文本的時候，學生會發(fā)現(xiàn)，作者在撰寫文章的時候有自己的觀點和看法，但是這些觀點是否與學生的態(tài)度相契合，還要進行進一步的討論。教師可以引導學生對作者的想法進行理解，并且結合課文中的內容，提出自己的想法，鼓勵學生能理性思考，從而使學生的英語思維實現(xiàn)進一步發(fā)展。

例如，在學習《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》的時候，作者在文中提出問題，是否中式英語會得到發(fā)展呢？時間會告訴我們答案。有的學生認識到，當前，很多中國人都學習英語，與此同時，漢語也逐步成為最受外國人歡迎的語種之一，中國文化融入到英語中，也使英語出現(xiàn)了新的單詞、新的內容，如Kung fu、Kung Pao Chicken、Small two pots of heads等都是漢語與英語的結合，可見中國在世界上的影響力越來越大，漢語在世界語言中的影響也越來越大。在對作者態(tài)度進行挖掘的時候，學生能夠根據(jù)自己的認知，與作者進行跨越時空的探索，提出自己的個性化的理解，從而使學生的閱讀更趨于理性。

總之，在開展高中英語閱讀教學的過程中，教師應對閱讀五維度進行更加深刻的認識，并在教學中進行滲透和實踐，從而使其發(fā)揮有效作用，引導學生更好地走入文本中進行解讀和探索，從而實現(xiàn)學生英語閱讀能力和思維的發(fā)展。

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