探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中的運(yùn)用

章佳妮

摘要：思維導(dǎo)圖主要是指讓學(xué)生以放射性的思維快速進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用，不但可以提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，也能讓學(xué)生初步掌握寫(xiě)作能力，從而改善寫(xiě)作教學(xué)效果，提升寫(xiě)作效率。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在開(kāi)展教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練;運(yùn)用

受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有相應(yīng)素材，內(nèi)容較為散碎，缺乏表達(dá)邏輯性，層次處于混亂階段，同時(shí)，學(xué)生的造句也不符合英文正確表達(dá)方式，大多數(shù)采用中式英語(yǔ)，缺乏形象思維，影響著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，需要在寫(xiě)作訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，以寫(xiě)作的各個(gè)步驟為切入點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為主要教學(xué)工具進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，并進(jìn)行整合。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中的重要性

首先，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，不但能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維，還能提高課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖抓住在寫(xiě)作中的教學(xué)重點(diǎn)，篩選知識(shí)，立足中心詞匯教學(xué)，展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，進(jìn)而幫助學(xué)生建設(shè)完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠營(yíng)造出更自主輕松的寫(xiě)作環(huán)境。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生主體地位得到了不斷展現(xiàn)，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足學(xué)生視角開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生放置在特定的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)、自主探索，使學(xué)生能更加輕松地獲取知識(shí)。最后，思維導(dǎo)圖有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，更加體現(xiàn)了以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，注重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中只做引導(dǎo)作用，為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)橋梁。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生如果能夠掌握思維導(dǎo)圖的方法，就會(huì)結(jié)合自身學(xué)習(xí)的根本需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工記憶，并將個(gè)人想法融入在寫(xiě)作活動(dòng)中。思維導(dǎo)圖不僅能改變學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也能幫助學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

二、思維導(dǎo)圖與關(guān)聯(lián)想象

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后，英語(yǔ)詞匯量十分有限，因此，在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)不僅受到思維的局限，也會(huì)受到詞匯量的限制，無(wú)法將詞匯、句式進(jìn)行整合運(yùn)用。在這一過(guò)程中，教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)與想象能力，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生回憶過(guò)往所學(xué)詞匯以及句式的運(yùn)用方法，可以將相近句子或相近詞匯組成新的詞匯或單詞，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，歸納出多種詞句方式，總結(jié)不同句式中的相似之處，使學(xué)生能通過(guò)記憶聯(lián)想方法快速識(shí)別單詞、記憶單詞，加深印象。除此以外，學(xué)生也可以將詞匯與實(shí)物聯(lián)合，能夠使原本書(shū)面化的語(yǔ)言更加生動(dòng)立體形象，加強(qiáng)學(xué)生具體思維與形象思維之間的聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)換[1]。例如，在學(xué)習(xí)《we love animals》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)物圖片與單詞之間的聯(lián)想，使學(xué)生加強(qiáng)記憶，快速并準(zhǔn)確的回答問(wèn)題。英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性較大，能夠通過(guò)一個(gè)單詞聯(lián)想到另外一個(gè)單詞，學(xué)生在記憶時(shí)必須進(jìn)行鞏固，使詞匯在腦海中不斷閃現(xiàn)。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生描繪動(dòng)物的特征或者出示動(dòng)卡片、開(kāi)火車(chē)的方式記憶單詞，提升興趣，活躍課堂氛圍，也能使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展，提升學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、牢固的掌握英語(yǔ)單詞，最終在寫(xiě)作活動(dòng)中靈活運(yùn)用。

三、思維導(dǎo)圖與逆向思維

逆向思維主要是指思維向著對(duì)立的方向進(jìn)行發(fā)展，從問(wèn)題作為入手點(diǎn)進(jìn)行自由探索與思考，達(dá)到讓學(xué)生訓(xùn)練個(gè)人思維方式的目的。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能夠讓學(xué)生擁有從點(diǎn)到面的思考能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《my days of the week》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，由教師給予學(xué)生周末活動(dòng)的關(guān)鍵詞，比如“shopping”，教師可以讓學(xué)生通過(guò)給予的信息，例如“Most girls like it. Which one do you like better？ Can I get a price check for this？”學(xué)生通過(guò)教師給予的句式，猜測(cè)出正確答案，這種方式不僅要求學(xué)生能夠讀懂句子，也需要理解句子背后的含義，掌握句子整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解句子的語(yǔ)言點(diǎn)，在寫(xiě)作中能夠加以運(yùn)用。又例如，在學(xué)習(xí)《what’s your favorite food》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)逆向思維模式提出引導(dǎo)性問(wèn)題“What's your breakfast？ Like hamburgers and orange juice”，之后再引出有關(guān)課題的核心知識(shí)點(diǎn)，教師給予正向思維示范，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)于Favorite food的內(nèi)容，這種將正向思維與逆向思維充分融合的教學(xué)方式，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，活躍學(xué)生思維，使教學(xué)效率有所提升，教師設(shè)計(jì)較為有趣并高效的教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，使課堂氣氛變得輕松自由。這種課堂能夠使學(xué)生的思維獲得充足鍛煉，也能使英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練變得更加高效。與此同時(shí)，思維模式訓(xùn)練也能對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起到積極性的引導(dǎo)作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在未來(lái)，思維導(dǎo)圖的使用次數(shù)會(huì)更加頻繁，會(huì)不斷增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及寫(xiě)作具體要求，綜合利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，使學(xué)生能產(chǎn)生更良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生能不斷提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠鈴.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話的教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：263.

[2]江蘭珠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用——以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（08）：81-83.

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