人教數(shù)字化教材資源在低年段語文教學(xué)中的運(yùn)用

梁紅霞

《明天要遠(yuǎn)足》這篇課文是一年級上冊第9課，這是一首只有三小節(jié)的兒童詩，詩歌語言凝練，卻富有兒童生活氣息，展現(xiàn)了一個(gè)孩子在即將要去遠(yuǎn)足的前夜，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠那種激動興奮的內(nèi)心世界，讓人充分感受到孩子對明天的遠(yuǎn)足充滿了期盼和向往。與所有低年級課文學(xué)習(xí)一樣，讀文識字、學(xué)寫漢字是教學(xué)的重點(diǎn)。此外，由于課文處在學(xué)生結(jié)束漢語拼音學(xué)習(xí)后不久的位置，還承擔(dān)著復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音的任務(wù)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，在人教智慧教學(xué)平臺環(huán)境下，運(yùn)用數(shù)字教材中的各種資源，教者對《明天要遠(yuǎn)足》一課做了如下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

一、插入音頻資源，設(shè)計(jì)前測了解學(xué)情

對于入學(xué)不到一個(gè)學(xué)期的一年級學(xué)生，識字量較少，但是，對于本課要學(xué)習(xí)的生字未必就全是零基礎(chǔ)的。教學(xué)前了解學(xué)生的學(xué)情，有助于教師在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，提高教學(xué)的效能。因此，在開課前，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)聽字音選字練習(xí)，以此來檢測學(xué)生對11個(gè)生字的已有認(rèn)知情況。在教學(xué)ppt中呈現(xiàn)需要檢測的11個(gè)生字，再插入平臺存儲的本課生字的音頻資源，亂序擺放。教學(xué)時(shí)，隨機(jī)播放生字的讀音，學(xué)生根據(jù)讀音判斷具體是第幾個(gè)生字，然后用答題器進(jìn)行答題，教師在答題器終端進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，快速獲得全班學(xué)生課前對要學(xué)習(xí)的11個(gè)生字的認(rèn)讀情況的數(shù)據(jù)，為后邊生字教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整提供了參考。

二、運(yùn)用“課堂活動”工具，設(shè)計(jì)互動游戲鞏固漢語拼音

學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，變化多樣、互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，基本能準(zhǔn)確認(rèn)讀11個(gè)生字后，教師運(yùn)用平臺中的“課堂活動”工具，設(shè)計(jì)了一個(gè)“分類挑戰(zhàn)”游戲。把本課的“同、亮、真、師、睡、什、才”等生字編入游戲題目中，讓學(xué)生按平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音四個(gè)類別進(jìn)行分類。課堂上，學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)表現(xiàn)出極大的興趣。雖然學(xué)校教室的條件只允許2名學(xué)生上臺參加游戲，但是臺下的“軍士們”誰也沒閑著，紛紛喊叫著給自己支持的參賽者報(bào)答案，學(xué)生的參與積極性空前高漲，參與度達(dá)到了百分之百。游戲結(jié)束，教者還點(diǎn)開答案，引導(dǎo)余興未消的學(xué)生將每一類的生字進(jìn)行再次認(rèn)讀，這既是對漢語拼音知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是再次呈現(xiàn)本課生字，增強(qiáng)了學(xué)生對生字的記憶。

三、運(yùn)用數(shù)字教材情境動畫資源，提高誦讀課文的質(zhì)量

低年級的學(xué)生主要以直觀形象思維為主，聲音、圖像、動畫多感官刺激的學(xué)習(xí)資源在課堂上更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教智慧教學(xué)平臺中的數(shù)字教材給每一篇課文都配有畫面生動形象的情境動畫資源。在學(xué)習(xí)課文的過程中，這些動畫視頻不僅能幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生誦讀課文的質(zhì)量。首先，情境動畫資源的朗讀音頻都很規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，幾乎達(dá)到播音員的水平，能夠給學(xué)生很好的朗讀示范。其次，朗讀音頻和視頻都是獨(dú)立的資源，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要自由靈活地運(yùn)用?！睹魈煲h(yuǎn)足》一課的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入課文后，學(xué)生自讀課文之前，先播放了一遍課文的情境動畫，對學(xué)生提出“看視頻，輕聲跟讀”的要求，圖文結(jié)合的動畫情境，激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣。緊接著，老師逐段播放朗讀的音頻，讓學(xué)生變身“復(fù)讀機(jī)”，讓學(xué)生逐段朗讀課文。教師一句“比一比哪部復(fù)讀機(jī)的復(fù)讀效果最好！”愛好表現(xiàn)孩子紛紛主動展示自己的朗讀，語音、腔調(diào)、語氣、情感都模仿得很到位，南方孩子朗讀課文特有的拖腔得到了很大的改善。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文，教師再次運(yùn)用了情境動畫資源，這回把音頻文件關(guān)了，讓學(xué)生看著畫面，給視頻配音。這一環(huán)節(jié)再次點(diǎn)燃了孩子們朗讀課文的熱情，都爭著搶著到臺前給情境動畫配音，爭當(dāng)“最出色的配音員”。教師充分運(yùn)用數(shù)字教材資源，充分激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，且能有效幫助少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生糾正方音，大大提高了低年級語文課堂上誦讀指導(dǎo)的質(zhì)量。

四、運(yùn)用“漢字卡片”工具，有效進(jìn)行寫字指導(dǎo)

寫字是低年段語文教學(xué)一個(gè)十分重要的教學(xué)任務(wù)。一年級是寫字教學(xué)的起步階段，如何觀察范字，按怎樣的筆順書寫、筆畫穿插的規(guī)律、間架結(jié)構(gòu)如何安排等問題都要在這一階段逐漸滲透，以教會學(xué)生掌握漢字書寫的規(guī)律，培養(yǎng)良好的書寫態(tài)度和習(xí)慣。一年級學(xué)生觀察能力比較弱，他們對動態(tài)事物的觀察興趣勝過對靜態(tài)事物的觀察。因此，盡管紙質(zhì)教材中要求書寫的漢字都有書寫筆順的呈現(xiàn)，老師們還是想方設(shè)法搜找或自己制作漢字的動態(tài)筆順課件資源，在教學(xué)中演示給學(xué)生觀察，耗費(fèi)教師較多的備課時(shí)間和精力。人教智慧數(shù)字教材資源中專門為語文學(xué)科提供了“漢字卡片”這一工具，其中包含有全冊教材所有要求書寫的漢字的讀音、動態(tài)筆順演示、結(jié)構(gòu)、字義等資源，教師只需要選定數(shù)字教材中“我會寫”部分具體的漢字，就可以自動鏈接到“漢字卡片”中該字的頁面。如《明天要遠(yuǎn)足》一課中，教師運(yùn)用這一教學(xué)工具指導(dǎo)“明”字的書寫。

教師先給學(xué)生播放該字書寫筆順的動態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生分步用“四看法”進(jìn)行觀察：一看書寫筆順，二看結(jié)構(gòu)寬窄，三看筆畫穿插，四看筆畫起落，再讓學(xué)生將觀察收獲跟同學(xué)進(jìn)行分享。如果說動態(tài)筆順其他資源也有，那么手動描紅就是人教數(shù)字資源特有的一個(gè)功能。執(zhí)教教師指名一位學(xué)生到大屏前手動描紅，描完了再呈現(xiàn)范字讓學(xué)生進(jìn)行對比。紅色的范字和學(xué)生描寫的痕跡同時(shí)呈現(xiàn)出來，學(xué)生清楚看到哪些筆畫描寫不到位，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能把字描好寫好，相機(jī)進(jìn)行寫字態(tài)度和良好書寫習(xí)慣的教育。

學(xué)生曾經(jīng)幻想未來的教科書能播放視頻，能發(fā)出聲音，融各種文具用品、學(xué)習(xí)工具于一體，有互動式練習(xí)、互動課堂活動。如今，數(shù)字化教材已經(jīng)使這些想象成為了現(xiàn)實(shí)。融聲音、圖像及各種資源于一體的數(shù)字化教材資源，在低年級的語文教學(xué)中能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與面，實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式的改變，提高教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位：廣西南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)，廣西? ?南寧530022）