義務教育階段中的弱智兒童教育

湯友群 史曉習

畢業(yè)至今，我在農村中小學從教二十多年，城市初中從教兩年。豐富的從教歷程中，見到了諸如多動癥，狂躁癥，自閉癥，抑郁癥等多種多樣不同于常人的學生，在這里，我不談這些，只交流弱智兒童的教育問題。

在義務教育階段，弱智兒童是一個特殊的存在。他們只是弱智，不是智障。他們具備基本的語言表達能力，正常的行為運動能力。但是，他們記憶力低下，理解力低下，抽象思維力差，人際交往力差，適應力差，學習差。往往上初中了，只能認識簡單的常用漢字，難于寫出一段通順的話，識數，但稍微大數額的加減乘除就不會了，同學間人際關系處理能力較差，消極，自卑，多疑，甚至自暴自棄。這些弱智的學生往往或主動或被動成為一些違紀事件的主角。他們課堂上缺乏自控力，別的同學的一個挑逗的眼神，一個挑釁的手勢，都能讓他們產生肢體互動或者語言沖突，或者主動招惹其他同學，或者埋頭睡覺，而對老師出示的問題往往置若無睹。與家長深入交流，家長對自己的孩子的情況早已了解，不求他們學習上有多大成就，只要他們能正常成長就行。不求多學，只求無事。義務階段的弱智兒童，家長一般是不會送往特殊學校的，也不會輕易承認自己孩子的弱智。那么，對于教育者的老師，我們應該怎么去做好這些弱者兒童的教育呢？

一、了解家庭，降低期望

弱智兒童一定有異于常人的表現，如智力低下、認知困難、反應遲緩，記憶力差，學習差。一個學生如果同時具備以上幾種情形，那么老師就應深入學生家庭，和學生的父母親人對話，了解學生的情形。一般這種學生要么出生就有疾病，或者遺傳，或者后天產生。老師要和父母深入溝通，交流學生的在校表現，了解學生的在家表現和過往學習生活表現，引導家長正視孩子的弱智，幫助家長為孩子制定適合孩子的較低程度的學習目標。在我教過的學生中，有在小學高年級或者初中都不會簡單的乘法的弱智者，那么他只要會認會讀會寫字會簡單的數學題就行，只要他在課堂上不影響其他學生就行，我們對他們不應與其他同學看齊。有一位叫某勇的同學，上初中了，各科成績基本為個位數，開始的時候，我還電話通知家長，讓家長加強輔導，注意督促學生作業(yè)，要想辦法提高學生的成績。家長連連表示歉意，說一定想辦法，并嚴格管教自己的孩子。后來次數多了，這種溝通不但不起效果，反而在電話后的第二天，某勇還會對我產生回避，敵視、甚至對抗的情形。通過和家長的深入交流后，原來某勇幼時高燒不止，延誤治療，此后反應遲緩，讀小學只會識字，不會寫字，記不住東西，小學時樣樣都只考十幾分，家長對他的學習已不抱期望。我明白了，原來某勇是因病致殘，我對他的要求太高。此后，我和各科老師一起都對某勇降低了要求，只布置他能夠完成的最簡單的作業(yè)，課堂讓他回答最簡單的問題。此后一段時間，某勇臉上又常見笑容，很少回避老師，也少了一些課堂沖突。不談成績，家長也很滿意。

二、重視德育，培養(yǎng)習慣

我們對這些弱智兒童的學習不做過高的要求，不一定對他們放任不管。相反，我們要重視他們的品德教育，注意培養(yǎng)他們的良好習慣。弱智兒童，智力較低，認知能力低，判斷能力差，自我約束力差，如果我們忽略了他們的思想品德教育，不注重培養(yǎng)他們的良好習慣，只會害了兒童，害了家長，最后危害社會。怎么對他們進行思想品德教育及培養(yǎng)良好習慣？

1、老師要有愛心慧眼，善于發(fā)現弱智學生身上的閃光點。弱智的學生更渴望關愛，更渴望得到師長的認可。還是以某勇為例，乍一看去，他身高體壯，五官端正，濃眉大眼。但學習差，課堂睡覺，為小組成員所不愛，下課愛追逐打鬧，經常有學生告狀，老師訴苦。我時常批評，開始他當面接受，后來認為我專找他茬，針對他。怎么辦？作為班主任，對于學生的違紀情況不能不管。怎么管，得讓學生接受。于是我讓同學不僅看到他的不足，還要看到他的優(yōu)點。這么一說，同學們一下找出了他一大堆的優(yōu)點：樂于助人、拾金不昧、熱愛勞動、關心集體，尊敬師長等。想到他的優(yōu)點，同學們對他的意見少了，他和同學們的關系好了。再次和他談話時，我肯定他閃光點，指出他的點滴進步，鼓勵他努力上進，鞭策他的不足，他欣然接受。根據他關心集體、熱愛勞動這一點，我讓他做班上的勞動委員，沒想到他也能做得像模像樣。他也逐步改正自己行為習慣上的不足，還被同學們評為班級的美德少年。

2、老師要正視弱智學生的學習障礙，培養(yǎng)良好的習慣。比如，文明禮貌，尊敬師長，講究衛(wèi)生等。弱智影響學習，但良好習慣的培養(yǎng)與智商沒有太大的關系。而且，這些習慣有利于學生的生活，有利于他人，完全可以通過家長、老師、同學、社會的合力塑造個人。

3、家長、老師對弱智學生思想道德的教育和行為習慣的培養(yǎng)要持之以恒，永不言棄。因為弱智，所以他們的理解力差;因為弱智，所以他們的接受力差;因為弱智，所以他們的自制力差;因為弱智......。對于正常的學生來說，一次說教，兩次批評，三次教導，家長老師共同的努力很容易改變學生的想法，固定的要求就養(yǎng)成了習慣。但對于弱智學生來說，老師要做好今天教育，明天犯錯，后天反復的準備，要有一種打持久戰(zhàn)的思想準備，不要奢求立竿見影的效果。但長時間的堅持，用愛心和耐心去誘導，必能對弱智學生的思想行為形成好的影響。他們只是弱智，并非不可改變。

三、巧妙引導，發(fā)展技能

很多弱智兒童，思維遲緩，學習能力低下，思想轉變難。但是如果老師針對一些具體的場景巧妙引導，往往能起到意想不到的效果。還是以某勇為例，學習極差，但身高體壯，常常據此在女老師的課堂上搗亂，在課間和同學摔抱放倒他人，多次批評無果，還經常在我面前振振有詞的說：他們要罵我，我就打他們。有一次，我就對他說：你力氣大，同學們打不過你，和我比比力氣可以嗎？某勇開始說不敢，后來答應了。我們先是辦手腕，我贏了。接著我倆比握力。兩手相握的一瞬間，我猛一用力，某勇立刻顯出痛苦狀，松開手的一瞬間，某勇甩著手說：老師，你的力氣真大，我服了！在此情形下，我和某勇談要和同學友好相處，不能凌強欺弱的道理，某勇耐心傾聽，連連認錯。此后很少聽到某勇欺負同學的事了。

對于弱智的學生，他們學習差，那么老師家長就要注意根據學生個體特點發(fā)展學生的特長，結合勞動實踐課發(fā)展學生的勞動技能。這些特長技能今天是他們身上的閃光點，明天也許就是他們安身立命之所在。在發(fā)展職業(yè)教育，重視勞動實踐的當下，弱智并不糟糕，沒有勞動技能才會處處碰壁。弱智者完全可以成為一個掌握一技之長的合格勞動者。

對于弱智兒童，我們應不忽視，不歧視，而要正視他們的存在，重視他們，關愛他們，尊重他們，引導他們，與家長社會一起，使他們健康成長，自立自強。