初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探略

金招學(xué)

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的最常用手段，是激活師生雙邊教學(xué)交流的重要教學(xué)形式，這就使得課堂教學(xué)有效提問成為值得初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。而明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律和年齡心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，潛心探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施策略，則是確保課堂提問精當(dāng)和高效，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的必由之路。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);提問;有效性

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)法，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中課堂提問教學(xué)法的實(shí)施存在很多不足，不利于提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提升。

1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重大意義

盡管在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維、檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況、落實(shí)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目的，每個(gè)教師都會(huì)采用提問這一教學(xué)形式。但由于教師設(shè)計(jì)提問的水平和能力不盡相同，課堂教學(xué)提問的最終效果也出現(xiàn)了明顯的差異。有些教師的課堂教學(xué)提問或簡(jiǎn)單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維開發(fā)和能力提高作用有限，甚至可能因提問的機(jī)械、僵化、過難、過易，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。從教師教學(xué)藝術(shù)性的角度講，能夠緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、著力于學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的探究，設(shè)計(jì)科學(xué)、適當(dāng)?shù)恼n堂提問，增強(qiáng)課堂教學(xué)提問的有效性，既顯示出一個(gè)教師扎實(shí)、豐厚的教學(xué)基本功，也真切地貫徹和落實(shí)了在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅達(dá)到最大限度的教學(xué)追求。每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該樹立教學(xué)效率意識(shí)，充分理解設(shè)計(jì)和實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的重要性。以新穎、精練、富有啟發(fā)性和針對(duì)性的課堂教學(xué)提問，創(chuàng)建活躍、風(fēng)趣、互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，挖掘、釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性，提升單位時(shí)間里的課堂教學(xué)效果。

2初中數(shù)學(xué)課堂提問遵循的基本原則

2.1注重問題的“質(zhì)”

教師要精心設(shè)計(jì)問題，切合學(xué)生的實(shí)際，抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的問題，從而促進(jìn)課堂探究活動(dòng)的開展。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要選擇客觀、真實(shí)的材料，堅(jiān)持科學(xué)性、合理性的基本原則，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，讓每位學(xué)生都能有自己想要解決的問題，既立足于基礎(chǔ)性內(nèi)容，又有探究性問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探索，從而達(dá)到融會(huì)貫通之效。

2.2注重問題的“度”

問題的設(shè)計(jì)要注意難度系數(shù)，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教師還應(yīng)該把握問題的總個(gè)數(shù)，不能采取滿堂問，學(xué)生還沒有來得及解決又接著提出下一個(gè)問題，這樣思維強(qiáng)度過大，會(huì)給學(xué)生過度的學(xué)習(xí)壓力。

2.3注重問題的“層”

層次性是數(shù)學(xué)課堂提問最基本的要求。教師必須遵循由易到難，逐步深入的提問規(guī)律，讓學(xué)生思維活動(dòng)能隨著問題而逐步展開。同時(shí)，為兼顧到不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，教師可以為成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題，讓每位學(xué)生都能參與其中。

3實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略方案

3.1踐行新課程理念，備熟教材，備實(shí)學(xué)生

“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程一貫倡導(dǎo)的核心理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)及其課堂教學(xué)提問應(yīng)在這一理念的引領(lǐng)下展開。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效提問，教師必須以踐行新課程理念為教學(xué)準(zhǔn)則，課前備熟教材，深刻理解教材的編排意圖，全面掌握教材編排體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹。同時(shí)要備實(shí)學(xué)生。教師要明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，以深入到學(xué)生中間和長(zhǎng)期的觀察、訪談為路徑，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣了如指掌，能夠站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)習(xí)中的困難和問題。只有將課標(biāo)、教材和學(xué)生的研究融會(huì)貫通，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，有針對(duì)性地落實(shí)課堂教學(xué)提問，恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)提問的難易度。

3.2創(chuàng)設(shè)良好提問情境，激發(fā)學(xué)生積極思考

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，把良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長(zhǎng)期，自我意識(shí)、自我心理逐漸加強(qiáng)。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中應(yīng)把建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)生年齡心理狀態(tài)結(jié)合起來，以新穎、別具一格的提問設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使師生雙邊的課堂教學(xué)活動(dòng)在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發(fā)展。

3.3從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，把握提問范圍

從目前的一些基本情況來看，現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂很多教師不僅忽視提問的重要性，而且教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一定要掌握相關(guān)的提問技巧和方式。在提問方式的選擇上一定還要注意難度適中的原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況做有層次的提問，另外還要對(duì)課堂上的教學(xué)進(jìn)度做好把控。比如在教授《菱形的判定》的時(shí)候，教師在黑板上畫出圖形提問，“同學(xué)們，你們知道對(duì)于菱形的判定我們學(xué)習(xí)過哪幾種學(xué)習(xí)的方法嗎？”學(xué)生在思考過后回答，“一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形，或者四邊相等的四邊形是菱形”;教師再提問，“這兩種方法都可以嘛？證明邊相等有什么方法？”學(xué)生回答，“全等三角形的性質(zhì)或者線段垂直平分線的性質(zhì)”;教師再提問，“同學(xué)們覺得選擇哪種證明方法更加方便快捷呢？”學(xué)生再分組展開討論。

4結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，是值得每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀與實(shí)踐的藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師遵循以生為本的原則，在課堂上圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課堂問題，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以更好地掌握課堂知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使課堂問題的效用得以充分發(fā)揮，從而為構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

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