小學(xué)語文中高年級(jí)單元拓展整合閱讀研究初探

譚小惠

【摘要】隨著我國時(shí)代的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)也有了突破性的進(jìn)展，教學(xué)水平和之前相比也有了巨大的提升，我國教育部門越來越注重小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量，特別關(guān)注小學(xué)中高年級(jí)。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在思想和精神方面并沒有完全成熟，在這個(gè)階段，教師教學(xué)的引導(dǎo)方式尤為重要。在新時(shí)代教學(xué)背景下，語文教學(xué)也有了新的突破，教師不再將教材中每一節(jié)語文知識(shí)作為單獨(dú)的教學(xué)，而是采取語文單選拓展整合閱讀模式，也就是說，教師將小學(xué)中高年級(jí)中的相同主題教材知識(shí)整理起來，使語文知識(shí)教學(xué)更加有序。這對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，能夠使他們進(jìn)一步深入了解教材中同一主題知識(shí)，降低理解難度，從而有效提升他們的語文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年級(jí);單元拓展;整合閱讀;研究;初探

前言：小學(xué)階段的語文難度會(huì)隨著年級(jí)的升高而升高，所以，小學(xué)中高年級(jí)語文教師要及時(shí)把握住這一階段的教學(xué)特點(diǎn)，不斷探索和改進(jìn)語文單元拓展整合閱讀的新模式，將語文教材的知識(shí)進(jìn)一步整合，使其更加規(guī)范化、合理化。這不僅能夠大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，還能系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，從而加快語文課堂的變革腳步。在這個(gè)過程中，語文教師要不斷進(jìn)行探索，將各種單元拓展整合閱讀的教材知識(shí)進(jìn)一步整理和改善，還要通過開展各種閱讀活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)自身的閱讀能力。這個(gè)過程并不是一蹴而就的，需要語文教師不斷努力，共同推進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語文成績的進(jìn)步。

一、針對(duì)單元拓展整合閱讀方式對(duì)語文教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新

小學(xué)中高階段的各個(gè)語文教師之間可以定期進(jìn)行教學(xué)探討和研究，針對(duì)單元拓展整合閱讀模式不斷創(chuàng)新，改進(jìn)原有的語文教學(xué)模式。各個(gè)語文教師要更加深刻地認(rèn)識(shí)到單元拓展整合閱讀的有效性和重要性，增加小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)課堂的多樣化模式。例如，①教師可以在原有的單元拓展整合閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的語文單元教學(xué)導(dǎo)讀課程，也就是說，語文教師可以根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容，將每一單元的第一篇課文作為單元導(dǎo)讀文章，并逐步引導(dǎo)學(xué)生將語文教材中各個(gè)單元中的重要主題和關(guān)鍵內(nèi)容全面掌握。②語文教師還可以根據(jù)教材的特性開展相應(yīng)的文章精讀課程。語文教師要通過和其他教師之間的交流和溝通，將寫作方式、寫作風(fēng)格或者寫作內(nèi)容較為相似的文章進(jìn)行統(tǒng)一的分析和整理，讓學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到這些文章的相似之處，從而更加系統(tǒng)的、有效地掌握住語文教材的關(guān)鍵內(nèi)容。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找與教材文章或者教材主題相近的課外文章來閱讀，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量。③語文教師可以積極組織開展課外自主閱讀課程。在每一單元的知識(shí)都學(xué)習(xí)完畢以后，教師可以組織學(xué)生尋找主題風(fēng)格相似的課外書進(jìn)行閱讀，然后在課堂結(jié)束之后，教師還要組織學(xué)生談一談閱讀之后的感想，進(jìn)一步了解學(xué)生的語文能力。④語文教師針對(duì)每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢以后，還要及時(shí)開展單元整理課程。單元整理課程能夠有效地幫助學(xué)生整理和復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)，通過整理課程增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。教師可以組織學(xué)生自由結(jié)成小組，互相探討這一單元所表達(dá)的具體內(nèi)容，從而最大限度地提升語文課堂的有效性。

二、語文教師要不斷提升自身的閱讀水平

要想讓學(xué)生能夠從根本上了解閱讀的意義和重要性，語文教師首先就要為學(xué)生起到良好的榜樣作用，通過不斷提高自身的閱讀深度和閱讀廣度，從而提升自身的閱讀水平。語文教師可以相互交流，了解彼此的閱讀范圍，相互取長補(bǔ)短，提升自身的閱讀素養(yǎng)。語文教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找和閱讀有關(guān)的名人書籍，要注意與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能最大限度地減小與學(xué)生之間的距離，這也是現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的要求。

三、開展靈活有趣的閱讀文化活動(dòng)

語文教師可以積極開展有關(guān)讀書的文化活動(dòng)，語文教師在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮出自己的教學(xué)帶頭有用，堅(jiān)持以身作則，從而引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。語文教師可以組織學(xué)生任選一篇文章的故事情景，并自由結(jié)組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，語文教師可以提出要求，要讓學(xué)生對(duì)文章人物有一個(gè)深刻的理解，并按照自己的理解將文章中的人物生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來，表演完畢以后，教師可以讓學(xué)生把自己的閱讀或是表演感悟?qū)懗鰜?，以此來達(dá)到提升學(xué)生閱讀深度的目的。教師還可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出表演最到位的學(xué)生，并及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠提升學(xué)生閱讀的積極性，增加學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

四、不斷改進(jìn)、完善小學(xué)中高年級(jí)語文單元拓展整合閱讀的教學(xué)資源

語文教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的具體情況及時(shí)對(duì)語文單元拓展整合閱讀的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)和完善。各個(gè)語文教師之間可以相互溝通、交流，共同選出符合學(xué)生語文教材學(xué)習(xí)、文質(zhì)兼美的課外文章，使學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢以后都能與所選的課外文章相對(duì)應(yīng)，例如在寫作手法、表達(dá)的情感、寫作內(nèi)容等方面。語文教師還可以號(hào)召學(xué)生建立屬于自己班級(jí)的微信閱讀公眾號(hào)，將閱讀信息化，定期組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，這樣能夠極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生讀書。同時(shí)，語文教師還要定期進(jìn)行自我反思，對(duì)語文單元拓展整合閱讀模式出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行分析和改進(jìn)，總結(jié)出有效的教學(xué)資源，進(jìn)一步推進(jìn)單元拓展整合閱讀模式的發(fā)展。

五、結(jié)束語

小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的單元拓展整合閱讀的教學(xué)模式要求語文教師要將學(xué)生作為整個(gè)課堂的“主人公”，要求引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過語文教材閱讀、語文知識(shí)延伸閱讀、課外知識(shí)閱讀等多種方式，從根本上提升學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的閱讀更有層次，更有深度，這樣就能為單元拓展整合閱讀的教學(xué)模式提供良好的閱讀基礎(chǔ)。

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