小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

符娟娟

【摘要】隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，要求學(xué)生進(jìn)行更加高效快速的閱讀，吸收更多的知識(shí)，來(lái)提升和完善自身。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“確定閱讀目標(biāo)，提升閱讀效率”“實(shí)施因材施教，合理安排任務(wù)”“合理歸納閱讀，提升理解能力”這三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步地分析和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);閱讀目標(biāo);因材施教;歸納閱讀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分之一，對(duì)于學(xué)生的影響十分巨大。然而，部分學(xué)生的閱讀能力低下，無(wú)法將課文中的知識(shí)加以吸收和運(yùn)用，還成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。為此，任課教師可以通過(guò)單元整合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，不僅達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)手段的目的，還能改善教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中更加深入理解，才能在教師正確的引導(dǎo)和幫助之下得以成長(zhǎng)和進(jìn)步，為塑造高素質(zhì)人才提供良好的條件支持。另外，任課教師也要注重單元整合的教學(xué)手段，要立足實(shí)踐，采取合適、有效的手段授課，從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)，也為高校教學(xué)奠定良好的條件支持。

一、確定閱讀目標(biāo)，提升閱讀效率

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中看來(lái)，部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)走神、竊竊私語(yǔ)等情況，十分不利于良好閱讀氛圍的營(yíng)造。因此，任課教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)，必須先對(duì)于課文進(jìn)行深入的研究，對(duì)于課文擁有自己的理解后，再要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于課文擁有很好的掌握能力，促使學(xué)生充分理解課文的含義。

像教學(xué)第二單元時(shí)，本單元由3篇課文、課文包括三個(gè)不同篇幅的歷險(xiǎn)記。在教學(xué)時(shí)，任課教師應(yīng)該緊緊抓住人物形象這條主線授課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的描寫(xiě)手法，來(lái)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和水平。如確定目標(biāo)：掌握本單元作品，了解課文內(nèi)容;節(jié)選某節(jié)片段，就印象深刻的人物談?wù)撟约旱目捶ê透邢?掌握作品梗概的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概……在目標(biāo)的作用下，學(xué)生就能朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗，集中意念感悟到立體的人物形象，學(xué)習(xí)主人公樂(lè)觀，迎難而上的精神，進(jìn)一步幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主題思想，促使學(xué)生正確價(jià)值觀念的確立。

二、實(shí)施因材施教，合理安排任務(wù)

學(xué)生的閱讀能力有所不同，為了照顧到大部分學(xué)生，教師可以采取合適的閱讀教學(xué)方式教學(xué)。如針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在合適的范圍之中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

像任課教師在課堂教學(xué)之中可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分不同層次的學(xué)生，要求學(xué)生在小組之中相互合作，共同完成教師所布置的任務(wù)。如學(xué)習(xí)能力較差一些的，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)就可以教學(xué)一些相對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容，像課文的寫(xiě)作內(nèi)容和課文的含義作用等。在第五單元中是人物描寫(xiě)課文，可以引導(dǎo)學(xué)生找出《摔跤》中描寫(xiě)人物的部分，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作手法。如倆人把“槍”和“鞭”放在門(mén)墩兒上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似的對(duì)起陣來(lái)。

那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，任課教師可以進(jìn)行拓展教學(xué)，像在原有的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生想象下文的走向等。《他像一顆挺脫的樹(shù)》之中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象祥子到城里中會(huì)有哪些變化？來(lái)結(jié)合上下文完成對(duì)于祥子的想象;或者可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文描寫(xiě)祥子的手法，來(lái)描寫(xiě)身邊的一個(gè)人。這樣，學(xué)生就可以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

三、合理歸納閱讀，提升理解能力

理解能力是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)因素。教師在實(shí)施單元整合教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)于學(xué)生的理解能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的課文進(jìn)行歸納，總結(jié)單元文章的內(nèi)涵、感悟、寫(xiě)作手法等，或者是對(duì)于文章進(jìn)行分析和研究，促使學(xué)生能力的提升，為提升學(xué)生的閱讀能力提供良好的條件支持。

本單元安排了兩篇課文，分別從不同角度闡明了不同的人生的哲理。像朱自清的《匆匆》，通過(guò)細(xì)膩委婉的語(yǔ)言，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜，滲透著無(wú)奈傷感的氣息和氛圍，而《那個(gè)星期天》則敘述了母親帶“我”出去玩，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的心理描寫(xiě)。隨即，任課教師對(duì)于兩則課文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行理解。像《那個(gè)星期天》中，母親由于沒(méi)有帶“出”外出游玩，我的心理從歡喜雀躍到失望無(wú)奈的變化，反映母親沒(méi)有對(duì)于我兌現(xiàn)承諾的失望，也表述了母親操持家務(wù)的辛勤勞累。從這一片段之中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)理解母親的不易，對(duì)于母親多一點(diǎn)耐心和愛(ài)意，多加幫助母親做家務(wù)?！洞掖摇芬晃闹?，先對(duì)于日子一去不返表述了自己的惋惜，時(shí)間從不等人，寫(xiě)出了作者對(duì)于時(shí)間流失的不舍和感嘆。這樣，通過(guò)分析課文，學(xué)生也能順利歸納和理解課文，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能在教師的引導(dǎo)和幫助之中形成自我認(rèn)識(shí)，從而獲取突破性進(jìn)展。

總而言之，閱讀對(duì)于學(xué)生十分重要，任課教師一定要引起相應(yīng)的注意，并且立足于實(shí)踐，采取合適、有效的教學(xué)手段授課，促使學(xué)生能力的提升，還可以創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，既可以充分打開(kāi)學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)于閱讀保持較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。另外，任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記、積累好詞好句等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在更加廣闊的書(shū)海之中自由翱翔，吸取書(shū)籍之中的知識(shí)，從而加以運(yùn)用，提升和完善自身，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

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