初中英語教師課堂管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響分析

張鈺娟

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中英語課堂的效率影響因素，逐漸得到教育工作者的重視。加強(qiáng)課堂管理，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)改革過程中，積極發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在的問題。通過課堂管理手段的優(yōu)化，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語;管理;課堂;學(xué)生;提升

前言：在教學(xué)改革的今天，教師的課堂管理能力成為其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。初中英語教育工作者要利用合理的教學(xué)模式，在多元化課堂管理手段的支持下，提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。用課堂管理模式的改變，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，才能讓初中學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，積極學(xué)習(xí)英語，豐富其英語學(xué)習(xí)成果。

一、重視學(xué)習(xí)過程管理

在過去的初中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師更多將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶深度上，更多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并將學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣教學(xué)重點(diǎn)的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生都更傾向于利用死記硬背的方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但這樣的學(xué)習(xí)模式，影響了學(xué)生英語能力的提升，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在課程改革之后，越來越多的教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育模式的不足，不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在加強(qiáng)課堂管理的過程中，每一位初中英語教育工作者都要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用。在參考學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解并贊賞學(xué)生個(gè)性化的解題思維。利用課堂管理的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生的思維向多元化的方向發(fā)展，有意促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓教學(xué)重點(diǎn)更加科學(xué)。

像在講解“when is your birthday？”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)刻的表達(dá)方法和感嘆句的用法。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)多個(gè)時(shí)刻表達(dá)的例子和感嘆句用法的例子。讓學(xué)生在課堂中自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)用的學(xué)習(xí)技巧。讓課堂更加自由，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到關(guān)注。通過課堂管理手段的變革，促進(jìn)學(xué)生更高效地利用課堂時(shí)間，提升個(gè)人能力。

二、重視學(xué)習(xí)主體管理

課堂管理的有效性，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。無論課堂管理方式如何變化，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。有效的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意愿的引導(dǎo)下積極探究，有主動(dòng)性地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。換一種方式組織教學(xué)，換一種方式實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，用更加精煉簡(jiǎn)便的語言促進(jìn)學(xué)生理解課堂任務(wù)，節(jié)約更多的課堂時(shí)間，給學(xué)生做思維練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)。

像在講解there be句型時(shí)，教師要考慮初中學(xué)生在be動(dòng)詞單數(shù)、復(fù)數(shù)上常見的錯(cuò)誤。給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的改錯(cuò)題，利用包含錯(cuò)誤的句子，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成查錯(cuò)任務(wù)。在教學(xué)語言方面，用最清晰簡(jiǎn)單的語言，引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)的細(xì)節(jié)。像“這些句子都用到了there be句型，每個(gè)句子中有一個(gè)錯(cuò)誤。你們要在5分鐘的時(shí)間內(nèi)，找到句子中的錯(cuò)誤并改正”。節(jié)約下的課堂時(shí)間，都留給學(xué)生自主探究。教師在課堂中說的話越少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏越緊湊。

三、做好課堂溝通互動(dòng)

在初中英語教學(xué)過程中，教師要選擇有效的師生溝通方式，完成課堂管理的升級(jí)和優(yōu)化。教師的教學(xué)行為是否有效，深受師生互動(dòng)方式和效果的影響。特別在初中英語教學(xué)過程中，初中學(xué)生的語言積累不足，英語應(yīng)用能力相對(duì)較差，但正處于小學(xué)與高中中間檔的初中英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來的英語發(fā)展影響較大。在課堂管理過程中，教師要積極了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足。用平等、和諧的溝通，了解學(xué)生的需求。將自己的整體教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的個(gè)性化需求相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)之間矛盾的解決。

像在講解“can you come to my party？”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間狀語從句。在教師看來，只需要簡(jiǎn)單的提及之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，配以大量的練習(xí)，即可完成復(fù)習(xí)。但在課堂教學(xué)過程中，教師要先與學(xué)生互動(dòng)。利用“關(guān)于時(shí)間狀語從句，你了解多少？”這樣的問題，了解學(xué)生頭腦中有關(guān)于時(shí)間狀語從句的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中的漏洞。通過師生之間自由、真誠(chéng)的溝通，確定接下來的教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)，能夠大大提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

四、豐富課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)

英語，雖然是一門語言學(xué)科，但實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在中國(guó)英語教學(xué)過程中，越來越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)語境缺失，對(duì)學(xué)生英語能力形成和發(fā)展速率的負(fù)面影響。很多學(xué)生具有豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但卻沒有對(duì)應(yīng)的英語能力。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，并不關(guān)注實(shí)踐學(xué)習(xí)，也不關(guān)注語言操練，致使學(xué)生處于啞巴英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在優(yōu)化課堂管理模式的過程中，教師要積極模擬情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供利用英語交際的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在英語環(huán)境中，能夠及時(shí)調(diào)用自己所學(xué)習(xí)過的英語詞匯和語法，完成對(duì)話。解決面對(duì)外國(guó)人不能開口說英語，沒有自信交流的難題。

結(jié)語：綜上所述，在優(yōu)化初中英語課堂管理手段的過程中，教師不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，還要加強(qiáng)個(gè)人教學(xué)方面的反思。利用英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，讓學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)道路上有更為濃厚的興趣和更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力作為支撐。將英語課堂作為英語知識(shí)傳播的主陣地，優(yōu)化教學(xué)思想，加強(qiáng)課堂管理，是促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)優(yōu)化的重要方式。

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