小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)探索

沙馬爾西

【摘要】語文作為小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)課程，語文的學(xué)習(xí)程度直接與今后的閱讀能力相關(guān)聯(lián)，而現(xiàn)如今小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺，閱讀及理解能力有限，導(dǎo)致了大部分小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化的淺層學(xué)習(xí)方式，因此在語文閱讀教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行深度教學(xué)顯得尤為重要，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，設(shè)置合理的教學(xué)課程，以此提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度乃至今后的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);教學(xué)方式

引言

小學(xué)語文課程中，教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生與文章的交流中，不能單純地進(jìn)行表面理解與互動(dòng)，教師要與學(xué)生建立相對(duì)穩(wěn)定且能夠進(jìn)行深度理解的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生與文章進(jìn)行靈魂的溝通對(duì)話，從而使學(xué)生在了解文章的主旨大意，層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行獨(dú)到的見解及思想感情的表露，而教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生對(duì)閱讀的耐心、興趣，因此教師要在課程設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的表述，國(guó)內(nèi)外許多著作都做出了各自的解釋，但是關(guān)于此類的表述，大都是基于宏觀研究而做出的表述，而對(duì)于語文閱讀中的深度學(xué)習(xí)還存在短板，結(jié)合語文閱讀的教學(xué)要求及學(xué)生的實(shí)際需求，小學(xué)語文閱讀的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該被教師重視，并在適應(yīng)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)課程，優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)方式，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)提出深入學(xué)習(xí)的要求及需求，以對(duì)學(xué)生的閱讀能力及閱讀深入程度有一個(gè)質(zhì)的提升。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

閱讀本身就是一種批判性的學(xué)習(xí)過程，在了解文章主旨大意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)到的見解才是閱讀的初衷，同對(duì)學(xué)習(xí)真理的過程中要對(duì)真理保持疑問態(tài)度一樣，閱讀過程中同樣要對(duì)文章在閱讀的同時(shí)持疑問態(tài)度，或者能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行自己獨(dú)到的見解為宜，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有所幫助。

二、小學(xué)語文閱讀中的深度學(xué)習(xí)方法

（一）系統(tǒng)梳理閱讀內(nèi)容

閱讀的基本點(diǎn)在于對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，即作者的寫作內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，寫作方法的特點(diǎn)把控，在了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行本質(zhì)的挖掘，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于后期對(duì)文章進(jìn)行深度理解，深度理解的前提便是對(duì)文章的寫作背景等情況的了解，在理解作者的寫作意圖之后才能夠在不偏離作者思想的基礎(chǔ)上與作者進(jìn)行靈魂的思維碰撞。

（二）具體把握閱讀重點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的真正理解，而不是停留在對(duì)文章進(jìn)行淺嘗輒止的枯燥學(xué)習(xí)，教師要對(duì)課堂有所活化，對(duì)閱讀知識(shí)有所滲透，對(duì)閱讀內(nèi)容有所拓展，對(duì)文章知識(shí)有所運(yùn)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀的情況下，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。

（三）合理規(guī)劃閱讀思維構(gòu)圖

深度學(xué)習(xí)文章的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)文章理解進(jìn)行合理的思維構(gòu)圖，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，在閱讀文章的同時(shí)可在腦海中構(gòu)建類似樹狀圖以助于理解文章，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)解決新問題，因此，閱讀文章的選擇要緊密貼合學(xué)生的真實(shí)情況，激起學(xué)生的閱讀欲，把“教學(xué)”細(xì)化為“教”“學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)為一種有效閱讀方式。

三、小學(xué)語文閱讀中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）以科研探索教學(xué)方向

關(guān)于課堂教學(xué)的閱讀部分，既要看重集體備課，又要鼓勵(lì)個(gè)人備課，集體備課根據(jù)大綱決定教學(xué)方向，個(gè)人備課可對(duì)課堂閱讀部分內(nèi)容的拓展進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)閱讀內(nèi)容的知識(shí)拓展進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，可提起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的去深度了解文章。教師在備課時(shí)要明確自己的備課目的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的準(zhǔn)備。

（二）以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)成果

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐既是對(duì)備課成果的檢驗(yàn)，又是對(duì)不同教學(xué)情況處理的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章提出深度的見解，是備課成功的標(biāo)志，精彩的課程不是師生表面合作得來的，而是師生情感共鳴、思維碰撞產(chǎn)生的，對(duì)文章的深度學(xué)習(xí)有助于師生進(jìn)行靈魂的對(duì)話，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，塑造良好的文化氛圍，在精神的高度統(tǒng)一中對(duì)文章進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）致力于閱讀方式多樣化

閱讀方式對(duì)于深度學(xué)習(xí)的影響最為直接，良好的閱讀方式有利于對(duì)文章進(jìn)行深度的解讀，教師要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建合理的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開發(fā)多樣化的閱讀方式，采用討論、辯論、扮演、互動(dòng)的方式，對(duì)課堂進(jìn)行活躍的同時(shí)，達(dá)到更好地適應(yīng)文章寫作背景的目的。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)探索一定離不開教師與學(xué)生的共同努力，良好的課堂氛圍也一定離不開合理的環(huán)境構(gòu)建，小學(xué)語文閱讀中的深度學(xué)習(xí)要理解其內(nèi)涵，結(jié)合良好的學(xué)習(xí)方法在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)把握文章的重點(diǎn)，教師也要積極的將閱讀方式多樣化，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，主動(dòng)參與到課堂中去，將理論付諸實(shí)踐，以教研探究教學(xué)，真正知道學(xué)生的實(shí)際需要、知識(shí)的欠缺、以及如何處理各種實(shí)際出現(xiàn)的教學(xué)情況，讓學(xué)生真正融入到深度學(xué)習(xí)中。

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