高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐分析

劉鎏

【摘要】根據(jù)目前高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生在寫作上普遍存在著問題，寫作的效率過低，對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不能做到靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)厭煩的心理。并且大家都知道閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)也同樣如此。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，通過“以讀促寫”的教學(xué)模式，利用閱讀教學(xué)來積累寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)模式;

以讀促寫就是指英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀講解的過程中進(jìn)行寫作技能的滲透，讓學(xué)生善于借鑒閱讀中文章的結(jié)構(gòu)或者句式等進(jìn)行研究，轉(zhuǎn)變成自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以通過長(zhǎng)期的閱讀積累豐富自身的詞匯量，完善自身的寫作水平。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用，提升英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量。

1.以讀促寫對(duì)英語(yǔ)寫作的作用

1.1發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作存在的問題

雖然說學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)但是大部分的學(xué)生并不喜歡閱讀，主要的原因就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒有多大的興趣。但是，興趣其實(shí)是最好的老師。如果學(xué)生自身沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，那么就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成極大的影響。長(zhǎng)此以往學(xué)生就不愿去學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。正是興趣的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意花時(shí)間去閱讀英語(yǔ)文章。長(zhǎng)此以往，學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)越來越差，從而導(dǎo)致學(xué)生完全無(wú)法正常地寫作。因?yàn)楦咧袑W(xué)生為了滿足自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要集中在了理論方面，對(duì)實(shí)際語(yǔ)境的運(yùn)用較為薄弱，所以學(xué)生的運(yùn)用能力較為低下。在閱讀中，針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句、倒裝、主謂一致等語(yǔ)句的句型以及結(jié)構(gòu)的用法，學(xué)生都不夠熟練，對(duì)運(yùn)用的方法以及方式掌握的都不夠充足，在對(duì)閱讀進(jìn)行翻譯時(shí)也喜歡運(yùn)用中文的方式對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，同時(shí)在翻譯的過程中并不能看見全局，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致翻譯出現(xiàn)誤差，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容也不能更好地理解，所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)一系列的問題[1]。

1.2促進(jìn)寫作水平提升

在高中英語(yǔ)寫作過程中，還有很多教師對(duì)于教學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)，將閱讀與寫分割成為了兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少了知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，進(jìn)而沒有重視到閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的內(nèi)容與理念，利用以讀促寫的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作水平。因?yàn)椋灰揽總魇谡n本上的知識(shí)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升的教學(xué)目標(biāo)。目前大部分的學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平都不是太高，因此學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)遇到困難，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程當(dāng)中出現(xiàn)類似于不能準(zhǔn)確表達(dá)詞意、對(duì)句子劃分困難等各種問題。所以應(yīng)當(dāng)在閱讀的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的文字翻譯能力，以及語(yǔ)法與句式的使用，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到顯著提升。且學(xué)生在翻譯的過程中也喜歡運(yùn)用中文的思維方式對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，在翻譯的過程中并不能看見全局，思維僵化，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致翻譯出現(xiàn)誤差，也會(huì)大大降低學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2.在英語(yǔ)課堂應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)手段

2.1激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

英語(yǔ)在寫作中所涉及到的表達(dá)能力范圍比較廣泛，主要包括理解以及表達(dá)意思的能力，而讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升是英語(yǔ)寫作教學(xué)中最主要的任務(wù)。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言活動(dòng)觀，通過以讀促寫的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)引導(dǎo)。閱讀教學(xué)不只是局限于對(duì)新單詞的掌握，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面了解閱讀的內(nèi)容，并掌握更加深層的含義，進(jìn)而圍繞著閱讀內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三地應(yīng)用，有效的提升學(xué)生的理解能力。其次，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提升語(yǔ)言的運(yùn)用意識(shí)，從而做到用英語(yǔ)思維和習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)與寫作。不僅如此，教師在教學(xué)的過程中還有應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下更多展示的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的閱讀教材用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，不僅可以活躍課堂的氣氛，同時(shí)還可以讓學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自己的想法[2]。

舉例來說，在高中英語(yǔ)Public transport的閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生可以通過地鐵話題了解到不同的歷史以及文化背景，進(jìn)而提升文化交流的意識(shí)，教師可以在學(xué)生完成閱讀The first underground in the world之后，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)下面句子進(jìn)行理解：Between 1918 and 1938， many new stations were constructed， the most famous of which were designed by an architect named Charles Holden.。這句話不僅表達(dá)了這二十年來車站的建設(shè)進(jìn)程，介紹了設(shè)計(jì)師，還讓學(xué)生通過對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解了解了非限制性定語(yǔ)從句以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的部分用法。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用自己語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于這句話的理解。同時(shí)，教師可以在學(xué)生完全掌握這句話的意思和結(jié)構(gòu)之后，列出類似的中文語(yǔ)句讓學(xué)生翻譯。學(xué)生經(jīng)過理解和練習(xí)，在熟練掌握此類句式的用法之后，一旦在寫作中體現(xiàn)出來，其效果一定是顯而易見的。

2.2由淺至深的教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀并且理解文本內(nèi)容是寫作的重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)。因此，為達(dá)成最終的寫作教學(xué)目標(biāo)，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深，從易到難，層層遞進(jìn)。組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多輪閱讀，并在閱讀過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，提醒學(xué)生根據(jù)不同的閱讀任務(wù)使用不同的閱讀策略，進(jìn)而保障學(xué)生對(duì)文中的詞匯進(jìn)行全面的掌握。這樣做，對(duì)于學(xué)生的寫作會(huì)有很大的幫助，可以從很大程度上解決學(xué)生因?yàn)樵~匯量的缺乏而導(dǎo)致的作文內(nèi)容過于枯燥以及表述不清等情況[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述文章可得，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過“以讀促學(xué)”的教學(xué)模式來提升學(xué)生的寫作水平，通過閱讀增強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進(jìn)而在寫作中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。教師在幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也能進(jìn)一步打造高效的英語(yǔ)寫作課堂，提升教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉映荷.基于詞塊理論的“以讀促寫”模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什大學(xué)，2021.

[2]張于璐.高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐分析[J].校園英語(yǔ)，2020（09）：215.

[3]何飛.高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐分析[J].名師在線，2019（33）：32-33.