直觀教學(xué)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

阿依古麗·阿布都熱合曼

【摘要】形象直觀是教師課堂教學(xué)應(yīng)最先運用的切入手段。教師有效運用直觀教學(xué)原則，可以使學(xué)生捕獲大量的直觀、感性的知識素材，大大降低抽象知識的學(xué)習(xí)難度，也能夠避免因為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀教學(xué)與美術(shù)教學(xué)似乎有著天然的聯(lián)系。本文將以結(jié)合美術(shù)教學(xué)，談一談如何有效應(yīng)用直觀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);直觀教學(xué);情境教學(xué)

直觀教學(xué)是由捷克大育家夸美紐斯總結(jié)出來的教學(xué)原則。這一原則符合學(xué)習(xí)者接受新知的學(xué)習(xí)特點。直觀教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察實物、教具模型以及語言描述等感性認知，使學(xué)生初步對所學(xué)事物形成清晰表象感知。直觀教學(xué)遵循學(xué)生的認知心理發(fā)展規(guī)律，反映了學(xué)習(xí)是一個由表及里，由具體到抽象的體驗及內(nèi)化過程。教師在日常教學(xué)中采用直觀教學(xué)既遵循教育教學(xué)規(guī)律，又能調(diào)動學(xué)生課堂參與性及學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識的阻力。

一、直觀教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

教育心理學(xué)家埃里克森指出初中低齡學(xué)段的學(xué)生認知發(fā)展特點雖然向抽象認知過度，對所學(xué)知識能夠在頭腦中進行抽象加工，形成內(nèi)化的知識思維導(dǎo)圖及體系。但是在學(xué)習(xí)過程中形象、直觀的學(xué)習(xí)方式仍舊在學(xué)生的認知學(xué)習(xí)中扮演著主要的角色。美術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，鑒賞美及創(chuàng)造美的主要渠道，也是實施素質(zhì)教育的重要手段。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包括繪畫、手工藝品制作、圖形開發(fā)與設(shè)計、作品鑒賞與評價等。從美術(shù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生要對大量的日常生活素材進行直觀感知并在此基礎(chǔ)上進行抽象創(chuàng)作才能掌握本學(xué)段所要求的繪畫技能和培養(yǎng)以“美”為核心的藝術(shù)價值觀。通過美術(shù)學(xué)科的特點，我們可以發(fā)現(xiàn)直觀教學(xué)與美術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系非常密切。美術(shù)教學(xué)中學(xué)生缺少對美術(shù)素材的直觀感性認知，那么接下來的繪畫臨摹及作品創(chuàng)作就無從談起。總之，缺少直觀教學(xué)的美術(shù)課堂就會變得空洞和教學(xué)成效低下。

二、結(jié)合美術(shù)教學(xué)實踐，談一談直觀教學(xué)的應(yīng)用

（一）走進大自然，直觀感知學(xué)習(xí)素材

班級授課制是當前學(xué)校教育的主要組織模式，教室無一例外也是美術(shù)教學(xué)的主要場地。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念使得多媒體信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中廣泛應(yīng)用，許多美術(shù)資源借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀素材，但是學(xué)生依舊是無法親自觸摸、感受一手素材的真實感，后期的美術(shù)教學(xué)仍舊是利用“想象式學(xué)習(xí)法”加工支離破碎的直觀材料。這種美術(shù)課所需素材的獲取渠道脫離了現(xiàn)實生活。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該走出教室，以大自然為一線課堂，讓學(xué)生在大自然中通過自己的各種感官感受和體驗繪畫素材的直觀性。例如，教師在教授繪制農(nóng)作物作品時，第一堂課教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進農(nóng)田，讓學(xué)生親眼看看各種作物的真實形態(tài)，聞一聞玉米、小麥飄出的特有味道，查看一下各種作物的生長環(huán)境，進而教師再通過語言描述對這些農(nóng)作物的生活習(xí)性、生長時間、季節(jié)變化、果實產(chǎn)量等內(nèi)容進行詳細的介紹。這樣學(xué)生就會獲得農(nóng)作物的大量感知素材。俗話講“胸中有畫，筆下有神”，學(xué)生經(jīng)過所見、所聞、所想、所感，對所繪畫的作品必然會有清晰的輪廓，同時在情感方面也會將畫與環(huán)境融為一體，所繪制的作品必然栩栩如生。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀學(xué)習(xí)情境

走進大自然，進行實地美術(shù)教學(xué)當然是最有效的教學(xué)環(huán)境。但若長期都以大自然做為教學(xué)課堂，勢必與當前以課堂做為教學(xué)主要場域的學(xué)校教育產(chǎn)生沖突。教師可以在課前準備環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然獲取課堂繪畫所需要的感性素材。然后，在美術(shù)課堂教學(xué)中，為了避免學(xué)生再次陷入“想象構(gòu)圖”的困境中。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀學(xué)習(xí)情境，將拍照、錄像所獲取的實物素材帶回到課堂中，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。除此之外，教師還可以在學(xué)生繪制作品時播放一些輕音樂渲染創(chuàng)作氛圍，這樣在溫馨、放松、舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，進而提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果。例如，學(xué)生在教室里繪制莊稼作物的作品時，教師可以利用多媒體技術(shù)把拍攝的農(nóng)作物呈現(xiàn)在熒屏上，然后配上節(jié)奏舒緩的輕音樂，讓學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中，這樣可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（三）借助言語直觀，講解美術(shù)作品內(nèi)涵

美術(shù)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它既需要大量的感性素材又需要對素材進行抽象加工。初中生道德抽象思維能力正處于發(fā)展及形成之中，由于學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的好奇心比較強而且喜歡親近大自然，積累繪畫素材相對比較容易。但是將自然界存在的實物內(nèi)化到自己的頭腦中再到以繪畫的方式展現(xiàn)到紙面上，這一點學(xué)生還很難獨立完成。因此，教師的幫助和指導(dǎo)就顯得十分必要。在這個環(huán)節(jié)教師要盡可能的運用言語直觀的教學(xué)策略，對所繪畫事物的結(jié)構(gòu)進行詳盡的描述以及如何落筆設(shè)計圖畫的布局等方面要做出指導(dǎo)，提高學(xué)生們掌握整個繪畫過程結(jié)構(gòu)的能力。

結(jié)語

美術(shù)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生熱愛生活，挖掘?qū)W生思維品質(zhì)，提高審美能力以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展都有著十分重要的作用。因此，我們不能把它只當做一門無關(guān)緊要的副科來看待，那樣會大大降低美術(shù)學(xué)科對個人成長作用的認識。所以，我們要不斷探尋優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念及教學(xué)策略促進學(xué)生的各方面潛能的挖掘，為其未來成才做力所能及的準備。

參考文獻：

[1]夸美紐斯（捷）著，傅任敢（譯），《大教學(xué)論》[M]，教育科學(xué)出版社，1999年05月?.