人工智能時代高職學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑優(yōu)化探究

邱莉芝 黃斌

【摘要】近年來，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，將高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展作為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略發(fā)展重點之一，通過培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，優(yōu)化國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和提高經(jīng)濟增長。人工智能影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)造性思維作為高職生綜合素養(yǎng)之一，將人工智能與高職生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)建立聯(lián)系是時代需要也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。但是現(xiàn)實中教師和學(xué)生都遇到阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的相關(guān)問題，本文從人工智能對高職教育培養(yǎng)目標、對高職教育內(nèi)容、高職教學(xué)方式方法、高職教育評價四個方面的挑戰(zhàn)進行分析分析，提出轉(zhuǎn)變教育觀念，推進智能教學(xué)常態(tài)化;構(gòu)建智能化平臺，推進教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展;注重教學(xué)方法創(chuàng)新，突出個性化教學(xué);理順聯(lián)合化培養(yǎng)，推進校企合作共同化四各路徑對高職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】人工智能;創(chuàng)造性思維;教學(xué)策略

一、人工智能對高職教育的挑戰(zhàn)

人工智能時代的到來改變了教育的形式，為教育改革提供了新的發(fā)展方向，同時高職教育作為教育組成部分，也要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)人才。從實際的高職教育現(xiàn)狀來看，人工智能時代不僅帶來了新的發(fā)展，也帶來了挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面。

1.對高職教育培養(yǎng)目標的挑戰(zhàn)

首先，從應(yīng)用性人才到高素質(zhì)人才的轉(zhuǎn)變。在人工智能時代下，高職教育領(lǐng)域要順應(yīng)發(fā)展潮流，提高勞動者的綜合素質(zhì)能力，對接時個人的需求、時代的發(fā)展和社會進步的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的全能型人才為教育目的。其次，注重科學(xué)管理的培養(yǎng)方式。現(xiàn)在的管理培養(yǎng)模式已經(jīng)不符合當(dāng)代的發(fā)展需求，主要體現(xiàn)在高職教育的管理方式和培養(yǎng)方式相對落后，人才培養(yǎng)質(zhì)量上不高，隨著教育改革的深入，高職學(xué)生的教育方式和目標都厄需改變，講求科學(xué)化已是高職教育中的發(fā)展的一個必然趨勢。最后，提倡融合人才的培養(yǎng)方向。高職教育過去的傳統(tǒng)培養(yǎng)方向明顯水土不服，不適應(yīng)這個時代的人才需求，人才融合的教學(xué)效果越來越受到企業(yè)的重視和適應(yīng)社會的重視，我們在探究和反思人工智能與教育培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該理性地認識它們的特征，讓其能有效融合，促進高等職業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2.對高職教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)

首先，理論與實踐脫節(jié)。人工智能時代下，社會加速發(fā)展，高職學(xué)校提供的理論知識與實際應(yīng)用的社會實踐出現(xiàn)了脫節(jié)。人工智能可以將知識與實踐環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來，進行綜合性教學(xué)。其次，教學(xué)內(nèi)容更新慢。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中明顯缺乏自我更新的能力，僅僅以教材為主，教學(xué)內(nèi)容落后和遲緩的更新速度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，人工智能能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，便捷性以及全面性。再次，教學(xué)活動范圍有限。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校的教育以及課本知識是有限的，資源不均衡存在局限性，而人工智能系統(tǒng)能提供更為全面的教育信息，在教育活動的中呈現(xiàn)出豐富性和多樣性。最后，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移。教學(xué)重點由原來的課本知識教授，轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性思維教育、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與啟發(fā)，不再局限于課本知識點。

3.對高職教學(xué)方式方法的挑戰(zhàn)

首先，與人工智能的多元融合式教學(xué)相比，傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)方式單一化，方式模式固定，直接影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生思維的發(fā)展空間的大小，造成高職學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮受限。其次，教學(xué)技術(shù)落后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將知識傳達給學(xué)生，人工智能下，需要對教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的個性化教學(xué)模式進行設(shè)定，對于學(xué)生具有反饋功能、記憶功能等，這是對傳統(tǒng)高職課堂的一個技術(shù)上的沖擊。再次，個性化教學(xué)欠缺，人工智能可以根據(jù)學(xué)生制定多個教學(xué)方案，針對每一個方案也可以有不同的評析結(jié)果，選擇一個適合學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，有助于學(xué)生的多方面發(fā)展，傳統(tǒng)的高職教育無法實現(xiàn)個性化教學(xué)，高職教育需要做出改變。最后，教師主導(dǎo)地位，在傳統(tǒng)課堂上，高職教育忽略學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，忽略培養(yǎng)他們主動思考的能力，智能化的教學(xué)推行人機交互教學(xué)，教師在這個過程的主導(dǎo)地位發(fā)生了改變，學(xué)生的主體地位需要逐漸提高，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，帶著疑問進行復(fù)習(xí)，注重過程互動和問題的解決能力，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

4.對高職教育評價的挑戰(zhàn)

首先，考核標準增加，人工智能系統(tǒng)可以搜集和記錄學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)過程，不再把考試成績當(dāng)成唯一的考核學(xué)生的標準，通過非理性思維進行教育評價，相比傳統(tǒng)的考試教學(xué)評價，更加受到學(xué)生們的肯定。其次，評價方式優(yōu)化，人工智能時代背景下的評價方式具有人性化和個性化的特點，突出體現(xiàn)了因材施教的優(yōu)勢，將教學(xué)工作真正做到了個性化教學(xué)分離開來，傳統(tǒng)的課堂就無法做到這一點，雖然高職教育一直提倡因材施教，但是學(xué)校沒有實際的教學(xué)參考值，很難實現(xiàn)。再次，注重差異性評價，與傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)評價相比，人工智能時代更加注重的是差異性評價，每個人的評級標準不再是固化的，是一種多樣性的教育評價，多角度的評價刺激可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會打擊部分學(xué)生的自信心，這樣的評價方式更加適合學(xué)生的發(fā)展。最后，評價主體擴充，以往的高職教育評價的主體是教師，通過試卷的成績對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行評估，但是人工智能教學(xué)就不會這樣單一性評價將多元化的評價方式進行融合，對于學(xué)生進行客觀的評價[2]。

二、優(yōu)化高職學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

人工智能時代下解決高職學(xué)生思維發(fā)展問題的有效途徑可以通過高職學(xué)校的改變、教師的改變、高職學(xué)生的改變?nèi)齻€方面提高和完善高職學(xué)生的發(fā)展要求，打造新的職業(yè)教育體系。在高職院校中，能進行有效互動的還有教師和學(xué)生，作用也是最為顯現(xiàn)的，通過教育活動是解決高職學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑[3]，教師改變的內(nèi)容包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)思路的完善、教師與學(xué)生之間的溝通的質(zhì)量的提高、教師教學(xué)內(nèi)容的豐富等等。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，推進智能教學(xué)常態(tài)化

教學(xué)轉(zhuǎn)變本質(zhì)上必須先革新思想。更新教育觀念，將過去傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代教育觀念進行比較思考，融合兩種觀念，創(chuàng)建符合時代趨勢和高職教育的觀念，推進智能教學(xué)常態(tài)化，促進高職學(xué)生思維發(fā)展的積極成長。首先以課堂為中心轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)外結(jié)合的觀念，信息化的發(fā)展讓學(xué)生知識獲取的渠道多樣化，高職教師做好調(diào)配角色的作用，充分地利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進智能教學(xué)常態(tài)化，將課堂與學(xué)生的實際生活以及學(xué)習(xí)狀態(tài)整體結(jié)合，減少他們的壓迫感，通過智能教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，我們要充分利用人工智能的優(yōu)勢改變以往傳統(tǒng)實踐模式和教育形式，促成行動與反思的良好對接，觸發(fā)教師的危機意識和競爭意識，在職業(yè)道德的指引下去探索、創(chuàng)造，積極去解決現(xiàn)實的教育問題，以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建智能化平臺，推進教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展

人工智能時代背景為高職教育帶來了數(shù)字化課堂建設(shè)的機會，高職學(xué)?？梢砸罁?jù)這些數(shù)字技術(shù)手段對高職學(xué)生進行課堂建設(shè)和管理，促進了高職教育的建設(shè)進程。首先，可以開展線上線下混合式教學(xué)，職業(yè)教育資源庫教學(xué)為教師直播線上教學(xué)提供多種類型的資源，例如課件、動畫、視頻微課可視化教學(xué)資源以及案例、音頻等資源，教學(xué)資源的形式多樣性，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)視野。其次，加強教師信息化水平的能力。教學(xué)資源和教學(xué)手段的更新要求教育要與時俱進，需要教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，只有掌握運用這些技術(shù)，才能更好的發(fā)揮其優(yōu)勢作用，實現(xiàn)教育教學(xué)活動價值的的最大化發(fā)展[4]。

3.注重教學(xué)方法創(chuàng)新，突出個性化教學(xué)

人工智能加快了碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展，也為學(xué)生發(fā)散性思維提供了良好的基礎(chǔ)讓學(xué)生建立認知圖式關(guān)系，還需要教師的幫助。因而教學(xué)不再是簡單的授業(yè)和解惑，應(yīng)該加強系統(tǒng)性知識的形成，將教學(xué)內(nèi)容完整化結(jié)構(gòu)化，將散落的知識進行有效的整理。教師可以通過人工智能數(shù)據(jù)，針對教學(xué)活動幫助教師進行科學(xué)系統(tǒng)的分析，教師可以在線上開展調(diào)查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展網(wǎng)絡(luò)討論了解當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點問題等;同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和思考問題的過程也可以積極分析，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，促使教學(xué)內(nèi)容完整化。其次尊重教育中存在的個別差異性，尊重學(xué)生主體就促進個性化的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的一元化教育，借助人工智能的優(yōu)勢，將離散的經(jīng)驗進行整合，科學(xué)的評估學(xué)生的個體特征，根據(jù)學(xué)生的差異化對教學(xué)計劃、內(nèi)容要重新進行調(diào)整，可以間接的促進對高職學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[5]。

4.理順聯(lián)合化培養(yǎng)，推進校企合作共同化

高職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，爭取企業(yè)認同，努力探索符合國情、域情、校情的校企合作、工學(xué)結(jié)合職教模式[6]。利用職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，有機結(jié)合課堂教學(xué)和工作環(huán)境培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。首先，打造高水平創(chuàng)新雙師型教師隊伍，加強“校企共建”打造一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強的教師隊伍，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好自己的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，開放學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，最終為企業(yè)生產(chǎn)水平的發(fā)展作出貢獻[7]。其次，高職學(xué)校可以借助人工智能的發(fā)展，根據(jù)生產(chǎn)流程、職業(yè)崗位要求和“優(yōu)勢互補、互惠互利”的原則，建設(shè)一批集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的產(chǎn)教融合的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。最后，高職教育其課程體系和課程內(nèi)容必須按職業(yè)崗位的要求進行設(shè)計和選擇，課程體系要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向型，從知識型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性。高職學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)的一線專家參與課程開發(fā)，與企業(yè)專家共同分析與課程相關(guān)的崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，利用企業(yè)的真實的工作任務(wù)為載體教育學(xué)生，并按照企業(yè)的質(zhì)量要求來考核學(xué)生，突出職業(yè)教育的職業(yè)、實踐性和創(chuàng)造性。

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