“1+X”現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

譚錚

摘 要：近年來，我國(guó)出現(xiàn)了“1+X”證書制度，所以說需要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育課程體系才能適應(yīng)這項(xiàng)新制度。在“1+X”證書試點(diǎn)中，以“職教20條”為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念、重新認(rèn)識(shí)職教類型，探索構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，是“1+X”證書試點(diǎn)的有效途徑和重要保證。以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)核心課程重構(gòu)為例，運(yùn)用書證融通理念，在協(xié)調(diào)“1”和“X”的基礎(chǔ)上，以技能為構(gòu)建課程的主線，結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。保證學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，與持續(xù)提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性與適應(yīng)性形成統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：“1+X”;現(xiàn)代職業(yè);教育;課程體系;構(gòu)建

0 引言

2019年“1+X”證書制度試點(diǎn)開始后，汽車運(yùn)用與維修等首批6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，作為“1+X”證書首批試點(diǎn)在首批試點(diǎn)院校進(jìn)行了試點(diǎn)，我校汽車專業(yè)也參加了首批試點(diǎn)工作。作為試點(diǎn)工作中的重點(diǎn)，我們針對(duì)“1+X”證書對(duì)汽車專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索。

1 “1+X”證書制度背景

2018年教育部向社會(huì)公開招募企業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)，預(yù)示著國(guó)家將對(duì)職業(yè)教育人才評(píng)定進(jìn)行重要改革。次年一月，國(guó)務(wù)院就發(fā)布《關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，也就是國(guó)發(fā)4號(hào)文，第一次提出試點(diǎn)“1+X”證書制度，這是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才評(píng)定的重大改革。同年四月，教育部、工信部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書十若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知，各省、市依據(jù)這一通知陸續(xù)出臺(tái)地方落地政策，第一輪試點(diǎn)開始在部分院校展開[1]。2019年第三個(gè)文件，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、財(cái)政部辦公廳、出臺(tái)關(guān)于推進(jìn)《1+X證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》，明確了1+X證書制度各省、自治區(qū)、直轄市試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見及實(shí)施細(xì)則，結(jié)合各省情況出臺(tái)了相應(yīng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家針對(duì)職教改革一年三連發(fā)相關(guān)文件可見對(duì)“1+X證書制度”的高度重視。

2 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)

自國(guó)家出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》起，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育將邁入一個(gè)新的歷史時(shí)期。我國(guó)職業(yè)教育課程體系經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)階段，這一時(shí)期主要借鑒國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)，例如：德國(guó)“雙元”制體系、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)和加拿大的“合作教育”、日本大學(xué)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的合作、澳大利亞產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式“TAFE”等，有些學(xué)者大力推崇引入我國(guó)職業(yè)教育，但國(guó)情不同，后出現(xiàn)很多水土不服情況。第二階段，改良階段，結(jié)合國(guó)外課程體系，構(gòu)建比較適合我國(guó)國(guó)情的課程體系，例如基于工作工程課程體系，項(xiàng)目化課程體系，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系等。第三階段，完全依據(jù)我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)情況，制定中國(guó)特色職業(yè)教育課程體系。

3 構(gòu)建“1+X”現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程體系

作為“職教20條”的一項(xiàng)重要制度建設(shè)“1+X”證書制度的實(shí)施意義重大。國(guó)家大力推進(jìn)、快速建設(shè)，一批批職業(yè)證書試點(diǎn)不斷推出，作為職業(yè)院校，我們要深入研究“1”和“X”的關(guān)系，研究通識(shí)教育培養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的關(guān)系和課程比重，從而構(gòu)建基于“1+X”證書制度、滿足新時(shí)代職業(yè)人才培養(yǎng)需求的專業(yè)課程體系。

3.1 基于“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系

以往課程體系存在缺乏具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確、不具體、操作性不好等問題“1+X”證書制度的實(shí)施，在國(guó)家層面設(shè)計(jì)了一個(gè)由代表著行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的鑒定機(jī)構(gòu)，組織開發(fā)完成職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，解決過去標(biāo)準(zhǔn)由誰來研究，標(biāo)準(zhǔn)是否具有權(quán)威性等問題，解決構(gòu)建專業(yè)課程體系的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題，也就是解決學(xué)校的課程與誰來對(duì)接的問題。這樣，我們就可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建一個(gè)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的相應(yīng)人才培養(yǎng)課程體系，制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 在構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，處理好“1”和“X”的關(guān)系

“職教20條”中明確提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型;以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向;著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。在這里，我們需要關(guān)注兩個(gè)問題。一是職業(yè)教育作為教育的一種類型，具有教育的本來屬性，即承擔(dān)教育人的任務(wù)，也承擔(dān)學(xué)生的文化教育、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是作為以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的教育類型，我們必須要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，具有滿足就業(yè)需求的多種技能。既要保證學(xué)歷證書教育賦予我們的任務(wù)，也要保證多個(gè)職業(yè)技能證書要求的職業(yè)技能培養(yǎng)。只有按照這個(gè)要求去構(gòu)建專業(yè)課程，才能更好地實(shí)現(xiàn)“1+X”證書實(shí)施的目標(biāo)。在探索“1+X”課程體系的構(gòu)建中，要“1”和“X”通盤考慮，既要考慮“1”的教育功能，又要考慮“X”的技能特色，這樣才能構(gòu)建出一個(gè)合理的課程體系。在進(jìn)行課證融通的課程設(shè)計(jì)中，要考慮好誰主誰次的問題。在學(xué)什么技能、學(xué)成什么樣合格等，一定以“X”為主;怎么學(xué)、按照什么順序?qū)W、什么方法學(xué)，按照教育的功能，還要學(xué)習(xí)哪些課程，這要以“1”為主。這樣才能構(gòu)建出符合“職教20條”的“1+X”證書試點(diǎn)要求的專業(yè)課程體系。如汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)中，汽車機(jī)械基礎(chǔ)及識(shí)圖、電工技術(shù)、汽車工程材料這些前序課程和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)檢修、汽車底盤系統(tǒng)檢修、汽車電氣原理與維修、汽車綜合故障診斷等后續(xù)課程，要按照學(xué)習(xí)的規(guī)律排列先后，處理好先后的承接順序，要有考慮學(xué)生未來發(fā)展的需求，超出“X”技能本身要求的知識(shí)擴(kuò)展。同時(shí)，在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)檢修這樣的專業(yè)課程中，技能的操作標(biāo)準(zhǔn)、維修標(biāo)準(zhǔn)必須對(duì)接“X”技能標(biāo)準(zhǔn)中提出的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.3 以技能為關(guān)鍵、深入解析“1+X”技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系

“職教20條”提出：要按照促進(jìn)就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，構(gòu)建著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的課程體系。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用本科和高職人才培養(yǎng)層次來看，培養(yǎng)目標(biāo)也有不同，高職應(yīng)更加側(cè)重關(guān)注的是技能。所以高職院校在構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選定課程內(nèi)容的時(shí)候，要突出技能的培養(yǎng)，要與“1+X”技能標(biāo)準(zhǔn)要求的技能項(xiàng)目對(duì)接。依據(jù)考核技能項(xiàng)目構(gòu)成的技能樹，分解相關(guān)知識(shí)技能，或分別劃入相關(guān)課程，或組建新的課程，從而構(gòu)建出專業(yè)課程整體。在對(duì)“X”技能標(biāo)準(zhǔn)深入分析的基礎(chǔ)上，合理分解技能標(biāo)準(zhǔn)，確定在哪些課程中安排這些技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其先行和后續(xù)課程是什么樣，證書的考核安排在哪個(gè)學(xué)期，把技能之間的支撐關(guān)系理順。同時(shí)，也要考慮由于技能訓(xùn)練強(qiáng)度的增加，而帶來的訓(xùn)練課時(shí)大幅度增加，在相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是否能夠完成，是否會(huì)影響其他專業(yè)課程教學(xué)或不同的學(xué)年班級(jí)使用教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。更深入的設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性地對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行合理組合和取舍，去掉那些已經(jīng)落后的內(nèi)容，增加新技術(shù)、新工藝、新技能，這樣才能與“X”技能證書標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展相協(xié)調(diào)一致。如果能夠把學(xué)生靈活選擇考取技能證書，把相關(guān)專業(yè)學(xué)生怎樣更加方便的考取技能證書都銜接起來，將是更加完美的課程體系設(shè)計(jì)。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育“1+X”證書制度，是職教改革實(shí)施依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)可觀、公正、高效人才評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)?！?+X”證書制度是人才評(píng)價(jià)體系建立的重要舉措，是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的重要機(jī)制，特別是有利于職業(yè)院校進(jìn)一步深化課程體系改革。職業(yè)院校圍繞“1+X”證書考評(píng)可以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)資源分配，人才培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)用人需求，真正做到課程與崗位無縫連接。所以，“1+X”證書制度必將會(huì)在職業(yè)院校未來課程體系建設(shè)中發(fā)揮大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅英.杜方鑫基于“1+x”證書制度試點(diǎn)的汽車專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：53-57.