高職師范生體態(tài)語(yǔ)教學(xué)探索

吳陽(yáng)

摘要：課堂體態(tài)語(yǔ)是教師專業(yè)綜合實(shí)踐技能之一。本文以師范生作為研究對(duì)象，探索適合師范生體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的路徑與形態(tài)，以此促進(jìn)師范生體態(tài)語(yǔ)技能的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ);教學(xué);師范生

從近年社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育及發(fā)展的重視程度來(lái)看，社會(huì)不同群體對(duì)小學(xué)教育工作者的專業(yè)綜合實(shí)踐技能要求越來(lái)越高。各高?；谏鐣?huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求和規(guī)格要求，都在不斷地深入改革，以此提升高校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的能力，培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。

在前期調(diào)查走訪中，不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)小學(xué)學(xué)校對(duì)教師的體態(tài)語(yǔ)都非常重視，也很認(rèn)同小學(xué)教育專業(yè)開展體態(tài)語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)學(xué)校、教師自身及小學(xué)生三方的積極影響。但是由于以往對(duì)小學(xué)教師這方面技能的忽視，很多實(shí)習(xí)生或者新入職的教師在課堂體態(tài)語(yǔ)方面的表現(xiàn)并不是很理想。也正是小學(xué)教師體態(tài)語(yǔ)能力缺乏與小學(xué)生能力需求之間的反差才對(duì)體態(tài)語(yǔ)課程的市場(chǎng)提出了非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，嘗試構(gòu)建高職師范生體態(tài)語(yǔ)教學(xué)模式具有重要意義。

一、體態(tài)語(yǔ)教學(xué)方案初步設(shè)計(jì)

根據(jù)吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的技能實(shí)踐情況與學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件分析，我們嘗試設(shè)計(jì)了一份初始的《小學(xué)語(yǔ)文課堂體態(tài)語(yǔ)（閱讀）》方案。該方案特色在于倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，采用“下達(dá)任務(wù)—>介紹解決問(wèn)題的方法—>實(shí)踐操作— >互評(píng)總結(jié)”模式，由表及里、循序漸進(jìn)地探究體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律，以多媒體授課以及微格教室等教學(xué)手段完成本門課的設(shè)計(jì)。

該方案將體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行分類，以各個(gè)獨(dú)立的體態(tài)語(yǔ)類型為獨(dú)立單元進(jìn)行教學(xué)。即引導(dǎo)學(xué)生先從整體感知體態(tài)語(yǔ)的全部信息，再?gòu)氖謩?shì)語(yǔ)、面勢(shì)語(yǔ)、眼勢(shì)語(yǔ)和體距四個(gè)維度展開對(duì)體態(tài)語(yǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練。由于是體態(tài)語(yǔ)教學(xué)方案的初稿，僅將體態(tài)語(yǔ)內(nèi)容的大致安排展示如下：

二、重構(gòu)體態(tài)語(yǔ)教學(xué)方案信息

體態(tài)語(yǔ)教學(xué)方案初稿完成，為獲得更豐富的教學(xué)應(yīng)用信息，組織安排了以下對(duì)照組實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是師范生體態(tài)語(yǔ)能力的訓(xùn)練能夠促進(jìn)師范生課堂教學(xué)技術(shù)水平的提高。實(shí)驗(yàn)的目的是考察這個(gè)假設(shè)是否成立，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。同時(shí)找出師范生經(jīng)過(guò)體態(tài)語(yǔ)能力訓(xùn)練之后仍然存在的問(wèn)題，為更好的進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)教學(xué)提供建議。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)的被試為吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院16級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各5人。

實(shí)驗(yàn)方法主要專家評(píng)價(jià)法和觀察法。讓實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生各完成10分鐘左右的試講，然后邀請(qǐng)高校教師教育教研室教師，小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行16周體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)訓(xùn)練，每周2課時(shí);對(duì)照組則不實(shí)施體態(tài)語(yǔ)教學(xué)，兩組學(xué)生其他常規(guī)課程和活動(dòng)照舊。16周后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各準(zhǔn)備10分鐘左右的試講，要求使用課件。邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)分，他們的評(píng)分作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（四）結(jié)果與分析

第一，手勢(shì)語(yǔ)

如上表所示，前五項(xiàng)均為積極性質(zhì)手勢(shì)，實(shí)驗(yàn)組明顯出現(xiàn)頻次高于對(duì)照組，分別為28.7%，22.8%，17.8%，15.8%，9.9%。與此同時(shí)，消極性質(zhì)的手勢(shì)在對(duì)照組中出現(xiàn)頻次更高。

第二，面部表情

由于教學(xué)及管理中，嚴(yán)肅的表情有一定積極作用，因此如上表所示，實(shí)驗(yàn)組在把握積極性質(zhì)的面部表情和嚴(yán)肅表情時(shí)均優(yōu)于對(duì)照組。但顯然兩組學(xué)生均出現(xiàn)了消極性質(zhì)的面部表情。

第三，目光

教師常用目光一般可分為積極目光和消極目光。積極目光包括環(huán)視、注視和巡視;消極目光指瞪視。（詳見附錄一）

教師妥善使用目光能促進(jìn)教學(xué)和管理目標(biāo)的達(dá)成。如上表所示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的積極目光均比消極目光所占比例高。但是未經(jīng)過(guò)體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練的對(duì)照組在眼勢(shì)語(yǔ)中的運(yùn)用非常少，說(shuō)明該組師范生并未關(guān)注眼勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。

第四，體距

如上表所示，對(duì)照組學(xué)生表現(xiàn)出更多在講臺(tái)上的手足無(wú)措和呆板，接近和靠近學(xué)生的頻次也較之實(shí)驗(yàn)組略低。兩組師范生體距運(yùn)用情況總體較好，但對(duì)照組明顯呈現(xiàn)的體距次數(shù)較少。

（五）總結(jié)與反思

師范生的體態(tài)語(yǔ)能力方面，從體態(tài)語(yǔ)能力的綜合表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組要明顯高于對(duì)照組，對(duì)照組在講課中很明顯忽視利用身體與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，甚至完全沒有涉及。

雖然通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)良好的體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練可以提升師范生的相關(guān)能力，但發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未站在語(yǔ)文文本的基礎(chǔ)上發(fā)掘文中的體態(tài)語(yǔ)，他們僅僅完善和提高的是課堂交往中的常規(guī)形態(tài)。而且初始方案中對(duì)學(xué)生展開的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)僅僅按照體態(tài)語(yǔ)的類型維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，顯然割裂了學(xué)生綜合體態(tài)語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也忽視了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文文本中豐富的體態(tài)語(yǔ)拓展空間，正是這些空間，給了體態(tài)語(yǔ)充足的用武之地。因此，在進(jìn)行研究和數(shù)據(jù)分析后，決定改變方案建構(gòu)思路，按照小學(xué)教師完成一節(jié)課堂教學(xué)的工作順序出發(fā)來(lái)重新整合體態(tài)語(yǔ)方案。

三、基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)

通過(guò)查閱資料，本人認(rèn)為體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)是對(duì)應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)的一門活動(dòng)類課程，基于“教中做、做中學(xué)”理念的項(xiàng)目化教學(xué)正好契合活動(dòng)課程的教學(xué)模式。因此，通過(guò)聯(lián)系小學(xué)教師實(shí)際工作情境，以總項(xiàng)目（總活動(dòng)）來(lái)帶動(dòng)子項(xiàng)目（子活動(dòng)）的實(shí)施，并以科學(xué)信息化的評(píng)價(jià)體系來(lái)引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）仿真情境下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

情景化的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了情境模擬化地轉(zhuǎn)化，以專業(yè)實(shí)際情境作為載體，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在任務(wù)關(guān)卡的完成中，突破理論知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握與整合。基于此，本人將體態(tài)語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)置如下：

作為某小學(xué)的教師，你準(zhǔn)備參加學(xué)校組織的“第一屆青年教師體態(tài)語(yǔ)能力競(jìng)賽”，比賽有如下幾個(gè)競(jìng)賽關(guān)卡組成：

1）教學(xué)設(shè)計(jì)與體態(tài)語(yǔ);2）模擬教學(xué)與體態(tài)語(yǔ);3）課堂管理與體態(tài)語(yǔ)

每位教師在三個(gè)類別中所得的分?jǐn)?shù)按一定比例綜合而成最后的總分。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因此，將小學(xué)教師的教學(xué)工作分解成若干個(gè)具體可實(shí)施的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生在各子項(xiàng)目的完成中實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。按照這種思路，本課程項(xiàng)目設(shè)置如圖：

（三）多元化評(píng)價(jià)體系的建立

師范生體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)作為一門活動(dòng)類課程，必須嚴(yán)格遵循以實(shí)踐為導(dǎo)向的考核原則。因此，體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)在程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，小學(xué)教師評(píng)價(jià)、師范生自評(píng)與互評(píng)、高校教師評(píng)價(jià)三方相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行量化與質(zhì)性的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，日常授課與考核還可借助信息化手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集統(tǒng)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的建立。

四、結(jié)論與建議

著名語(yǔ)言學(xué)家陳望道認(rèn)為，“語(yǔ)言的最廣義，是含有聲音語(yǔ)、文字語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)這三種?！辈浑y想象，一個(gè)沒有一絲一毫體態(tài)語(yǔ)的課堂，將會(huì)出現(xiàn)何種窘迫的狀況。

目前教育研究工作者雖然多次提到教師體態(tài)語(yǔ)的重要性，也引起了廣泛的關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)體態(tài)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還不是很成熟，真正聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐深入研究的并不多，對(duì)師范生體態(tài)語(yǔ)培養(yǎng)的研究更是鳳毛麟角。本文的觀察對(duì)象均來(lái)自吉安市縣，研究結(jié)論具有一定的代表性，但要進(jìn)一步增強(qiáng)其可靠性，需要進(jìn)一步增大調(diào)查樣本。此外，本文從高職層面進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)教學(xué)模式的探究，對(duì)廣大高校具有一定的借鑒意義，但是由于影響教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，很難盡善盡美，在今后的學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，本人將進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行完善?？傊?，以教師體態(tài)語(yǔ)為主題，本文只是一個(gè)開始，未來(lái)的研究之路依然漫長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教學(xué)體態(tài)語(yǔ)對(duì)提高師范生語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)證研究”項(xiàng)目編號(hào)（17YB341）的階段性成果

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