淺議高中體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

王春

1 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的作用

1.1 幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志

體育運(yùn)動(dòng)的最大特征是競(jìng)爭(zhēng)性，這也是體育活動(dòng)最大的魅力所在。學(xué)生們?nèi)绻胍A得最后的勝利，就必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志以克服體育運(yùn)動(dòng)中所面對(duì)的各種困難。例如，足球比賽時(shí)需要遭受風(fēng)吹日曬，越野比賽的長(zhǎng)途奔波等等，只有有著足夠的耐心和意愿才能實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。除此之外，學(xué)生在體育比賽中都會(huì)在潛移默化中受到規(guī)則和氛圍的影響，使得比賽結(jié)果也會(huì)千變?nèi)f化，而獲勝不僅需要優(yōu)越的體育技能，還需要具有良好的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在比賽場(chǎng)上處于劣勢(shì)時(shí)，不要灰心氣餒，應(yīng)當(dāng)頑強(qiáng)努力的爭(zhēng)取得分。而當(dāng)學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)時(shí)，也需要保持足夠的冷靜，并穩(wěn)定地維持自己的優(yōu)勢(shì)。而所有這些都可以通過體育教育來實(shí)現(xiàn)，這也是體育教育不同于其他學(xué)科的獨(dú)特之處。

1.2 體育鍛煉與人類動(dòng)機(jī)因素之間的關(guān)系

人們的工作和學(xué)習(xí)離不開自身的興趣、愛好和需求，而體育運(yùn)動(dòng)也同樣需要這些因素。與此同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)也同樣可以培育并豐富人們的動(dòng)力系統(tǒng)，增進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而改善學(xué)生的生活習(xí)慣，提高其生活質(zhì)量。通過了解運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和體育鍛煉心理學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多種不同的方式去參與體育鍛煉。除了某些可以通過人為鍛煉而獲得的運(yùn)動(dòng)技能、改善自身的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和展示自己的能力外，還能夠改善并增強(qiáng)自己的身體素質(zhì)，尋求體力，結(jié)交許多朋友，尋求幸福和成為體育社團(tuán)的成員。這些豐富多樣的活動(dòng)不僅反映了人們對(duì)體育鍛煉的多方面需求，而且還反映了體育鍛煉的多樣性。為了探討體育鍛煉動(dòng)機(jī)對(duì)人類的影響，心理學(xué)家提出了一系列理論假設(shè)，例如能力動(dòng)機(jī)理論、成就目標(biāo)理論和社會(huì)互動(dòng)理論，以及個(gè)體差異、客觀環(huán)境和指出動(dòng)機(jī)的全面研發(fā)方向。能力動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，具有主觀能力和內(nèi)部控制能力的人在活動(dòng)中往往要付出更大的努力，但卻可以獲得更多積極的情緒。然而一些實(shí)驗(yàn)卻表明經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的在認(rèn)知、心理承受、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及未來取得成功上更加優(yōu)于不曾參加運(yùn)動(dòng)鍛煉的人，基于此，我們也可以我們有理由相信控制點(diǎn)應(yīng)被用作人們培育健康人格的指標(biāo)之一。

2 高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的方式

2.1 正視差異，因材施教

在我國目前的教育模式下，多數(shù)教師依舊受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很大。教師作為課堂的主體，經(jīng)常使學(xué)生扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，這樣就會(huì)使其缺乏獨(dú)立發(fā)揮及創(chuàng)新的空間，阻礙學(xué)生自我能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師也要正確認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的差異，從學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)興趣出發(fā)，突破傳統(tǒng)學(xué)科和班級(jí)的限制，開放課堂，讓學(xué)生可以自由選擇體育學(xué)科、上課時(shí)間以及體育教師。建立師生和學(xué)生的新型教育觀念，將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體角色相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力、積極活躍的課堂氣氛。

2.2 構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系

教師的個(gè)性化教學(xué)方式是促進(jìn)學(xué)生形成并發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的重要前提。不同的體育教師都有著獨(dú)屬于自身的個(gè)性化教學(xué)模式，這些特點(diǎn)往往會(huì)通過教師日常的課堂活動(dòng)以及在于學(xué)生溝通交流時(shí)表現(xiàn)出來，進(jìn)而潛移默化的影響著學(xué)生的行為方式。學(xué)生自身的個(gè)性品質(zhì)也會(huì)或多或少的受到教師給予的影響，在學(xué)生的身上也總是可以看到教師的影子。基于此，教師就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己的行為習(xí)慣，樹立起自身良好的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)而才能更好的培育學(xué)生，使學(xué)生也能夠形成良好的個(gè)性品質(zhì)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)過程中往往只存在名義上的“學(xué)生”與“老師”的關(guān)系，他們之間也僅限于受教與施教的聯(lián)系。在這樣的關(guān)系之中，教師是權(quán)力的代表，似乎所有的教育行為都是以教師對(duì)學(xué)生的指教、命令傳輸為主導(dǎo)的，許多教師總是會(huì)受社會(huì)的影響，認(rèn)為其職業(yè)給予了他們管教指責(zé)學(xué)生的特權(quán)，也總是以高人一等的方式去與學(xué)生溝通。這些行為往往也會(huì)給學(xué)生的自尊心、自主權(quán)帶來傷害，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的怨念，進(jìn)而惡化師生關(guān)系，使師生關(guān)系總是處于對(duì)立狀況。因此，個(gè)性性質(zhì)的培育有利于良好、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

2.3 制定考核評(píng)估制度

在現(xiàn)代教育理論體系之中，學(xué)生的成長(zhǎng)被當(dāng)做教學(xué)的關(guān)鍵核心。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生都存在著個(gè)體差異，因此教師要學(xué)會(huì)因材施教的教學(xué)方式。并以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的自身能力來教授學(xué)生。在這種思想觀念下，教師應(yīng)積極主動(dòng)的制定科學(xué)合理的評(píng)估考核體系，并根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展來幫助并促進(jìn)其良好個(gè)性品質(zhì)的形成。課程改革是發(fā)展健康人格的基本條件，而評(píng)估制度也是衡量學(xué)生人格發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。在考核評(píng)估的過程中，教師自身應(yīng)當(dāng)樹立起科學(xué)的評(píng)估理念，并通過引入評(píng)估機(jī)制來不斷完善教師的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)迅速地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的弊端，為學(xué)生的健康發(fā)展提供指導(dǎo)，建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，將定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以令學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。

3 結(jié)語

總而言之，高校體育教學(xué)要想促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培育，就應(yīng)當(dāng)同等重視知識(shí)教育和思想品德教育，只有二者并重，才可以在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)充分行使體育教師的教育職能，更好的培育學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，幫助學(xué)生樹立起健康的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)越個(gè)性的養(yǎng)成，進(jìn)而成為有助于建設(shè)社會(huì)主義的優(yōu)秀人才。

（作者單位：湖北省隨州市隨縣第一高級(jí)中學(xué)）