淺談文化意識(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透(1)

陳浪花

摘要：對(duì)于任何國(guó)家而言，語(yǔ)言都是其文化傳承與發(fā)展的重要載體。想要對(duì)某個(gè)國(guó)家的文化有所了解，首先就要熟悉這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)在初中的英語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)奇怪現(xiàn)象，很多學(xué)生明明掌握了詞匯的含義以及語(yǔ)法的使用方法，但在閱讀和寫(xiě)作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵理解的偏差或表達(dá)歧義的現(xiàn)象，這都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解不夠透徹、文化意識(shí)淡薄、沒(méi)有理解并尊重其語(yǔ)言的精神內(nèi)涵的緣故。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);文化意識(shí);教育

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-245

引言

隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、文化等交流的日漸頻繁，英語(yǔ)作為一門(mén)世界性語(yǔ)言愈加受到重視。初中階段是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，形成英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種能力，發(fā)展跨文化素養(yǎng)的良好時(shí)期。教師要把握好這一階段的教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化意識(shí)，使其具備世界溝通的跨文化交際能力。

一、閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)教材中閱讀文章的內(nèi)容非常豐富，很多閱讀素材中都蘊(yùn)含大量的人文知識(shí)，教師要將其充分利用起來(lái)，由點(diǎn)到面進(jìn)行延伸，挖掘文章中更深層次的人文內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中自然滲透文化意識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)解讀與精神文明教學(xué)進(jìn)行合理整合，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí) Unit 1部分的“You should go to see a doctor”知識(shí)時(shí)，在日常生活中，初中生也經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因，而have a cold、have a toothache、have a headache 等，此時(shí)我們需要去看醫(yī)生，但是當(dāng)我們?nèi)サ揭粋€(gè)全是外國(guó)人的醫(yī)院中，我們應(yīng)該如何用英語(yǔ)去進(jìn)行表達(dá)呢？這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，即通過(guò)多媒體播放生病去看醫(yī)生的視頻，渲染課堂氣氛，以鼓勵(lì)初中生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，從而使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要性，促使他們真正做到學(xué)以致用。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，初中生意識(shí)到了自己才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人翁，他們學(xué)習(xí)和探究的興致自然會(huì)更高，課堂教學(xué)效率也會(huì)朝著高效的方向發(fā)展[3]。

二、詞匯教學(xué)

受文化差異的影響，很多時(shí)候我們熟悉的詞語(yǔ)在英語(yǔ)中并沒(méi)有完全與之匹配的詞匯，因此需要教師在詞匯教學(xué)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，做到詳細(xì)介紹每個(gè)單詞的本意與引申義，對(duì)有特殊用法的詞匯詳細(xì)介紹其內(nèi)涵意義，防止學(xué)生在之后的實(shí)踐運(yùn)用中對(duì)該詞有過(guò)多的主觀理解，避免出現(xiàn)誤用現(xiàn)象。通常來(lái)說(shuō)，英漢詞匯之間的文化差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，因?yàn)樯瞽h(huán)境與風(fēng)俗習(xí)慣不同造成的內(nèi)涵互異，即使是相同含義的詞匯，也有可能體現(xiàn)出兩種不同的內(nèi)涵，而明明看似完全不同的兩個(gè)詞卻擁有相近的文化意蘊(yùn)。例如“dinosaur”一詞，翻譯過(guò)來(lái)有兩個(gè)中文含義，一是恐龍，二是指過(guò)時(shí)落后的人或物。而在漢語(yǔ)里，恐龍只是指中生代一種已經(jīng)滅絕了的動(dòng)物，并沒(méi)有其他含義。其次，差異性體現(xiàn)在詞匯的空缺上。每種語(yǔ)言中都有其獨(dú)特的詞匯，這些帶有獨(dú)特寓意的詞匯在另一種文化中卻不一定有相同或是類似的代替詞，因此就會(huì)出現(xiàn)詞匯與詞匯之間不對(duì)等和產(chǎn)生空缺的現(xiàn)象。教師在授課過(guò)程中要對(duì)這類詞匯進(jìn)行特殊講解，讓大家了解中西方文明的差異[2]。

三、合作探究

無(wú)論是將文化意識(shí)滲透到閱讀教學(xué)目標(biāo)中，還是滲透到閱讀內(nèi)容中，都是站立理論層面上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，但是初中學(xué)生正處于從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，往往難以對(duì)其進(jìn)行深刻的理解。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其能夠在實(shí)踐中進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的同時(shí)，還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的交流和論，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而使他們能夠在思維碰撞中養(yǎng)成良好的文化意識(shí)。但是，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的客觀差異，比如英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)能力的差異以及性格特點(diǎn)等。在這種情況下，為了使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求得到充分的滿足，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等相關(guān)方面的因素，將全班學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生以小組為單位對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合作探究，從而促進(jìn)其文化認(rèn)知獨(dú)特性的發(fā)展，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的文化意識(shí)。

四、豐富課內(nèi)外活動(dòng)，全面滲透跨文化意識(shí)

單靠英語(yǔ)課本以及簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的滲透是不夠的。因此，教師要拓展跨文化意識(shí)滲透的寬度與廣度，鏈接課內(nèi)與課外，組織多元多樣的英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)，全方位、多角度地進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透，為學(xué)生跨文化能力的成長(zhǎng)提供肥沃的土壤。首先，教師要開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)英語(yǔ)活動(dòng)。課內(nèi)英語(yǔ)活動(dòng)主要在課堂上進(jìn)行，這些活動(dòng)主要有英文影視作品欣賞、英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)、英語(yǔ)節(jié)日活動(dòng)（如圣誕節(jié)）等。如美劇Goodluck深受學(xué)生喜愛(ài)，每一集時(shí)間不長(zhǎng)，教師可在合適的時(shí)間段為學(xué)生播放，讓學(xué)生感受地道的英語(yǔ)發(fā)音。在學(xué)生看完之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，或者寫(xiě)觀后感。教師還可組織課外英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己喜愛(ài)的英語(yǔ)課外讀物，并講述趣味的英語(yǔ)文化知識(shí)。其次，教師要適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)。例如，教師可以班級(jí)為單位組織“跨文化知識(shí)比賽”“英文歌唱比賽”“英語(yǔ)話劇角色扮演”等活動(dòng)。這些活動(dòng)既可降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與枯燥性，也可增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[1]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中時(shí)期英語(yǔ)教師在進(jìn)行文化意識(shí)教育時(shí)，不應(yīng)受時(shí)間和場(chǎng)景的限制，只要掌握教育的核心內(nèi)容，就可以隨時(shí)隨地在一切場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)文化意識(shí)為核心思想，將學(xué)生放在最關(guān)鍵的位置，從中外文化的比較中培養(yǎng)他們的健全人格，使其形成具備精神文明的人生觀與世界觀。

參考文獻(xiàn)

[1]朱榕祥.基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2020.22（2）：67-73.

[2]萬(wàn)娟娟.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[J].新課程，2019（11）：188-189.

[3]周亭亭.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生跨文化意識(shí)的策略探究[J].初中生世界：初中教學(xué)研究，2019（8）：65-67.

比如“shopclass”“socialstudies”“sciencefair”等，教師需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)在此基礎(chǔ)上對(duì)加拿大的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行延伸[3]。

福建省晉江市陽(yáng)溪中學(xué)