基于初中歷史提高復(fù)習(xí)效率的有效教學(xué)措施分析

李紅艷

摘要：隨著教育教學(xué)理念的不斷深入，越來(lái)越多的教師將重點(diǎn)放在了提高教學(xué)有效性上。在初中復(fù)習(xí)階段，如何讓學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更加透徹的理解，并且進(jìn)行深刻的記憶，讓學(xué)生能在考試中獲得優(yōu)異成績(jī)，就成為教師不斷思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;復(fù)習(xí)效率;有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-210

引言

中學(xué)歷史教學(xué)的效果與九年級(jí)的歷史復(fù)習(xí)效果有關(guān)。歷史學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)初中階段，學(xué)生對(duì)于一些之前學(xué)的知識(shí)容易遺忘，因此不能較好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。但中考?xì)v史又綜合地考查知識(shí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，應(yīng)如何提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助他們建立個(gè)人歷史知識(shí)體系，使九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)工作有針對(duì)性、高效地進(jìn)行呢？

一、通過(guò)目錄引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

目錄是初中歷史教材的框架，是對(duì)知識(shí)的高度概括。人教版初中歷史教材的目錄包括單元標(biāo)題和課標(biāo)題兩部分，單元標(biāo)題是對(duì)某一歷史時(shí)期的高度概括，課標(biāo)題是單元標(biāo)題的子標(biāo)題，展示該時(shí)期的相關(guān)歷史事件。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠掌握每一個(gè)單元的主要內(nèi)容和相關(guān)歷史事件，并將單元之間的聯(lián)系理清楚，就能有效地掌握課本知識(shí)的脈絡(luò)。隨后學(xué)生通過(guò)目錄快速查閱需要復(fù)習(xí)的單元和歷史事件，并根據(jù)歷史事件的特征、人物形象、思想情感等在課標(biāo)題的基礎(chǔ)上制定小標(biāo)題，再次對(duì)目錄進(jìn)行細(xì)化，這個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生歸納本單元知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

例如，“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙”這一單元目錄中的單元標(biāo)題是“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙”，課標(biāo)題是“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”“毛澤東開(kāi)辟井岡山道路”“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”，課標(biāo)題告訴學(xué)生該歷史時(shí)期包括了以上三個(gè)歷史事件。為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)歷史事件的特征，并形成前后連貫的知識(shí)體系，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)目錄進(jìn)行了細(xì)化。在北伐戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)歷史事件中，要求學(xué)生必須要掌握整個(gè)事件的過(guò)程：國(guó)共第一次合作、北伐取得階段性勝利、國(guó)民黨右派反共并將政府遷至南京，這三個(gè)過(guò)程可以歸為北伐戰(zhàn)爭(zhēng)之下的子標(biāo)題。通過(guò)分析，國(guó)共第一次合作的過(guò)程包括中共三大的召開(kāi)、國(guó)民黨一大的召開(kāi)、新三民主義的確定，要求學(xué)生將這三部曲作為國(guó)共第一次合作的子標(biāo)題，因?yàn)閲?guó)民黨一大的召開(kāi)標(biāo)志國(guó)共兩黨合作的建立，因此筆者要求學(xué)生用紅筆在這個(gè)標(biāo)題后面添加標(biāo)志二字。國(guó)民黨右派反共并將政府遷至南京的過(guò)程包括四一二政變、南京國(guó)民政府成立、張學(xué)良服從國(guó)民黨，這三個(gè)事件可作為該過(guò)程的子標(biāo)題。教師可以要求學(xué)生按照該方法對(duì)本單元另外兩個(gè)歷史事件進(jìn)行分析歸納，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、恰當(dāng)選取圖片史料，讓歷史復(fù)習(xí)課生動(dòng)深刻

一切歷史都是思想史，是一部不斷流淌綿延的思想之河。它應(yīng)該是生動(dòng)的、深厚的，圖片史料可以讓歷史靈動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念，對(duì)圖片史料的思辨過(guò)程便是歷史解釋和歷史理解和歷史價(jià)值達(dá)成的過(guò)程，這正是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的完美呈現(xiàn)。。九年級(jí)世界歷史復(fù)習(xí)課中，我引用了美國(guó)總統(tǒng)的照片貫穿復(fù)習(xí)課的始終。從美國(guó)國(guó)父華盛頓到身殘志堅(jiān)的羅斯福到緋聞彈劾的克林頓，每張總統(tǒng)照片下面的提示信息只有在職時(shí)段，學(xué)生由此判斷這是哪位美國(guó)總統(tǒng)，并請(qǐng)學(xué)生給每位總統(tǒng)寫(xiě)一份獨(dú)一無(wú)二的頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然高質(zhì)量的頒獎(jiǎng)詞是建立在學(xué)生對(duì)歷史事件理解的基礎(chǔ)上的，這種形式讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用史料進(jìn)行歷史解釋的能力，更加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)庫(kù)的理解和記憶，在潛移默化間歷史情感價(jià)值觀也在形成中，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。這一次探索激起了我的圖片史料的探索之路，在八年級(jí)近現(xiàn)代中國(guó)歷史的復(fù)習(xí)中，我們引入時(shí)代周刊中的一些圖片史料，如12次登上《時(shí)代周刊》的毛澤東，既見(jiàn)證了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)改天換地的歷史時(shí)代，又見(jiàn)證了美國(guó)人對(duì)于毛澤東的心路歷程。當(dāng)學(xué)生們看到《時(shí)代周刊》上的毛澤東形象時(shí)，心里充滿(mǎn)新奇，思辯與探索意識(shí)被釋放出來(lái)。尤其是1950年12月11日的封面的毛澤東。標(biāo)題是：紅色中國(guó)的毛澤東。圖片的基調(diào)為紅?；认x(chóng)是美國(guó)對(duì)中國(guó)人的蔑視。這張照片沖擊了孩子的知識(shí)體系，教師提出問(wèn)題，時(shí)代周刊毛澤東的形象如此原因何在？學(xué)生從圖片提取信息，結(jié)合所學(xué)了解了新中國(guó)成立初期美國(guó)對(duì)新中國(guó)的敵視態(tài)度，進(jìn)而聯(lián)系到二戰(zhàn)后的兩極格局的對(duì)峙局面。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)于歷史信息的提取不僅僅停留在表面，更重要的是學(xué)會(huì)去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這種史料辨析整理能力在歷史課堂中潛移默化中形成。另一幅圖片的選取又讓我們?cè)谡n堂停下腳步，它是1972年3月6日，時(shí)代周刊封面上的毛澤東再次出現(xiàn)，中間有個(gè)大大的“友”字。教師立即提問(wèn)：“冷戰(zhàn)結(jié)束了嗎？”“此時(shí)尼克松訪華原因何在？”層層問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)國(guó)家外交政策的制定受?chē)?guó)際形勢(shì)變化的影響，而始終不變的核心是維護(hù)本國(guó)的國(guó)家利益。通過(guò)這些照片選取讓歷史以鮮活、立體、靈動(dòng)、深刻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率

復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)教師按照預(yù)期的方向有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高歷史復(fù)習(xí)課的效率。

例如，在復(fù)習(xí)“二戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我把復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分成三塊：第一塊是知識(shí)梳理部分，將戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因、表現(xiàn)用填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生填寫(xiě)關(guān)鍵字詞;第二塊采用材料分析題的形式，讓學(xué)生利用材料分析戰(zhàn)后西歐日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因，并進(jìn)一步提煉西歐、日本經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)后恢復(fù)的共同外因和內(nèi)因，總結(jié)其發(fā)展對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的啟示;第三塊是課堂檢測(cè)部分，通過(guò)練習(xí)各地近幾年涉及該部分知識(shí)點(diǎn)的中考題，當(dāng)堂檢查學(xué)生的掌握情況，做到及時(shí)反饋。在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性被充分調(diào)動(dòng)，大幅度推動(dòng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的高效、有序開(kāi)展，教學(xué)效果事半功倍—既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的概括、遷移能力，為中考考試奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

歷史復(fù)習(xí)會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大程度的影響，因此教師必須踐行好九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)任務(wù)，制定科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷改善，從而打造高效歷史復(fù)習(xí)課堂，提高歷史復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合能力。

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