小學(xué)課堂行為習(xí)慣評價(jià)與激勵(lì)的方法

黃夢思

摘要：在小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在啟蒙和引導(dǎo)的多重作用之間取得平衡，他們尤其期待教師給予的認(rèn)可和贊揚(yáng)。課堂上教師一個(gè)親切的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的言語，都能讓每一個(gè)學(xué)生在這樣平等的氛圍中傾吐心聲，沒有拘束地享受課堂學(xué)習(xí)的快樂。因此，小學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要會(huì)贊揚(yáng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)課堂行為習(xí)慣評價(jià)與激勵(lì)的方法提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;行為習(xí)慣評價(jià);激勵(lì)方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-182

引言

戴爾·卡耐基曾經(jīng)說過：“與人溝通的訣竅就是：談?wù)搫e人最為愉悅的事情。”我覺得教學(xué)的過程就是要在教學(xué)活動(dòng)中通過教師的引導(dǎo)、調(diào)度、調(diào)節(jié)行為讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生融入感、認(rèn)同感。怎樣才能使這些普遍存在問題的孩子樹立自信心，正常地接受教育并完成教育“，溝通”就顯得尤為重要。尤其是小學(xué)階段，怎樣讓孩子們張嘴說話，怎樣鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，怎樣激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師們做了好多的嘗試。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）具體目標(biāo)少

許多教師對于學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)，不僅沒有先進(jìn)理論作為支撐，同時(shí)在一些具體性的指導(dǎo)性層面，學(xué)生并不能夠真真切切的感受到，不能以一定的改進(jìn)內(nèi)容去審視自己的問題。從新課程的教學(xué)背景出發(fā)，教師不僅要構(gòu)建一定的教學(xué)理論和目標(biāo)，同時(shí)也要從目標(biāo)出發(fā)針對學(xué)生的成長進(jìn)行一定的觀察。能否使整體的課堂教學(xué)得到學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，不僅需要教師科學(xué)的實(shí)施一些教學(xué)的步驟，同時(shí)也要從自身專業(yè)化的發(fā)展方向上，使教學(xué)的質(zhì)量能夠具備更多的具體目標(biāo)，使學(xué)生能夠知道學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)，也讓他們在教學(xué)評價(jià)過程中與目標(biāo)效果標(biāo)準(zhǔn)對比，并改進(jìn)自己的錯(cuò)誤。

（二）集中于單項(xiàng)評價(jià)

從傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)教師僅僅進(jìn)行了單向性的評價(jià)。雖然教師在學(xué)生的眼中是一種權(quán)威的存在，但是學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槌鲥e(cuò)受批評而忽視了對于教師評價(jià)的積極反饋。他們不敢積極地去再次解決和回答問題，往往只是更加注意教師的評價(jià)方向，避免下次的問題出現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便會(huì)失去更多的挑戰(zhàn)性和自由性，他們會(huì)在畏縮中理解知識(shí)，課堂的理解也更加從多元思想上轉(zhuǎn)變成單一的自我理解，而缺少更多的交流。教師對學(xué)生的評價(jià)要通過多樣的形式，改變傳統(tǒng)對于學(xué)生單項(xiàng)評價(jià)的過度集中，使這樣的缺點(diǎn)得以改變。

二、小學(xué)課堂行為習(xí)慣評價(jià)與激勵(lì)的方法

（一）營造平等的評價(jià)氛圍是前提

學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，只有在心理沒有壓力的環(huán)境下迸射。只有讓學(xué)生樹立平等的意識(shí)，確立平等的關(guān)系，才能消除老師和學(xué)生之間的距離感，消除學(xué)生對老師的畏懼心理，學(xué)生在課堂上才能暢所欲言。因此，教師在課堂上要以真誠的語言、溫和親切的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。如對低年級(jí)孩子可以說“小可愛，能將你的想法告訴大家嗎”，對想舉手又不敢的孩子說“別害怕，你想試一試嗎？”“沒關(guān)系，下次你會(huì)比這次更好”等帶有征求和激勵(lì)性的語氣;“真了不起，你的做法讓大家茅塞頓開”“你的解法太棒了，為其他同學(xué)的解題提供了新的解法，都可以當(dāng)大家的小老師了”等等，帶有鼓勵(lì)和激勵(lì)性的話語。這些話語不但讓學(xué)生感受到成功的喜悅，而且消除了學(xué)生的緊張和畏懼心理，讓學(xué)生在平等、寬松、愉悅的情境中，能夠和同學(xué)、老師像好朋友一樣，互相交流、互相學(xué)習(xí)，并互相評價(jià)。孩子們有勇氣和你交流，敢于張嘴，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再加上老師的激勵(lì)性評價(jià)，更加有信心參與課堂活動(dòng)。通過評價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量;同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，加強(qiáng)師生的溝通和相互信任，確立平等關(guān)系。

（二）促進(jìn)師生和諧發(fā)展

之前教學(xué)的課堂上往往是教師評價(jià)學(xué)生，但是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向出發(fā)，要積極的引導(dǎo)學(xué)生也同樣參與到評價(jià)的過程中。學(xué)生要能夠?qū)⒆栽u和互評的結(jié)果與教師的評價(jià)方向互相結(jié)合，給予自身一套整體的改進(jìn)方案和具體的步驟思考。因?yàn)榻虒W(xué)的評價(jià)對于教學(xué)而言是非常重要的，學(xué)生作為教學(xué)的主體對于教學(xué)的評價(jià)也同樣要充當(dāng)理解的主體。在評價(jià)結(jié)合的過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力會(huì)慢慢的提高，這樣才能體現(xiàn)出他們在教學(xué)以及評價(jià)過程中的主體地位。

（三）發(fā)揮副語言藝術(shù)的情感激勵(lì)作用，增加課堂和諧氛圍

教學(xué)副語言藝術(shù)是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師將各種無聲信息，創(chuàng)造性地加以利用，傳遞給學(xué)生，進(jìn)而對教學(xué)產(chǎn)生影響的行為。副語言可以豐富聽覺通道，輔以視覺、觸覺渠道，讓學(xué)生感受到來自教師的激勵(lì)。視覺方面的副語言，諸如手勢語、表情語、體態(tài)語和符號(hào)語，觸覺方面的語言如彎腰摟肩、輕拍、輕撫、輕抱等，讓師生間“心有靈犀一點(diǎn)通”?！靶W(xué)教師需要用眼神、微笑、肢體語言來體現(xiàn)對學(xué)生愛的傳遞，使小學(xué)生與學(xué)校、教師建立依戀，信任的關(guān)系?！?/p>

結(jié)束語

總之，我認(rèn)為成功的激勵(lì)性評價(jià)，要緊貼學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)，是作用于學(xué)生行為，服務(wù)于教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種手段。它尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。但單從技術(shù)層面講，還存在著評語單調(diào)、用詞不準(zhǔn)、辭不達(dá)意等一些困惑，需要我們探索嘗試，尋求激勵(lì)性評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)和效果，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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