農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略探究

楊代敏

摘要：經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城市就業(yè)機(jī)會(huì)增多，吸引了很多農(nóng)村務(wù)工人員，許多家庭的青壯年們選擇去城市打工，因此就產(chǎn)生了一群名為“留守兒童”留在家中的孩子。社會(huì)不斷向前發(fā)展，人們的認(rèn)識(shí)也是在不斷向前邁進(jìn)的，經(jīng)濟(jì)水平達(dá)到一定程度的時(shí)候，人們關(guān)心的就不僅僅是身體健康和日常的衣食住行，產(chǎn)生了更高層次的需要，開始越來越關(guān)注內(nèi)心世界，也就是心理健康。特殊群體的心理健康問題是更加關(guān)注的，他們出現(xiàn)的一些心理問題是更加典型的。本文主要分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略探究

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康教育;教育策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-130

引言

近年來，我國(guó)努力加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)，許多農(nóng)村年輕人為了提高生活水平，為孩子提供更好的物質(zhì)條件，不得不出門在外到處打工掙錢，將孩子留在家由老人照料，這些小孩就成為近年來人們普遍關(guān)注的“留守兒童”。這些孩子沒有父母在身邊，只能跟著沒有較高文化程度的老人，愛的缺失、親情的缺失、家庭教育的缺失導(dǎo)致孩子的心理和成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見心理健康問題

（一）性格方面

農(nóng)村小學(xué)留守兒童因?yàn)槿狈Ρ匾挠H情與陪伴，對(duì)性格方面往往具有一定的負(fù)面影響。他們的焦慮感與自卑感往往會(huì)更加突出，對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，與人交往時(shí)缺乏自信，遇到事情時(shí)緊張焦慮。除此之外，他們的逆反心理往往比普通孩子更嚴(yán)重，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的留守學(xué)生而言，他們的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)初步發(fā)展，追求獨(dú)立，喜歡特立獨(dú)行，再加上沒有父母在身邊及時(shí)進(jìn)行教育，得不到較好的家庭教育，他們的逆反心理急速發(fā)展，思想越來越偏激，行為越來越逆反，不利于其身心健康成長(zhǎng)。

（二）人際關(guān)系方面

在人際關(guān)系方面，農(nóng)村小學(xué)留守兒童往往更加孤僻不合群，對(duì)人和事物比較冷淡，不喜歡參加集體活動(dòng)，在處理一些事情時(shí)與其他學(xué)生相比顯得更加膽小、懦弱，有明顯的社交退縮傾向，喜歡獨(dú)處，身邊很少有朋友。更嚴(yán)重一些的，有些留守兒童存在社交恐懼癥，在公眾場(chǎng)合明顯感覺不自在，喜歡自己獨(dú)處，心理敏感脆弱，在人際交往中退縮躲避，甚至封閉自我，逃避社交。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問題對(duì)策

（一）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該做好學(xué)生家庭情況的調(diào)查，了解學(xué)校里邊有多少學(xué)生是留守兒童，對(duì)留守兒童提供契合實(shí)際的幫助，讓留守兒童在學(xué)校能夠感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)懷，讓他們?cè)谟袗鄣沫h(huán)境里邊成長(zhǎng)。學(xué)校還應(yīng)該對(duì)留守兒童的心理情況進(jìn)行調(diào)查，成立心理咨詢室，對(duì)有需要的孩子進(jìn)行幫助，并且在學(xué)校開設(shè)心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，提升學(xué)生的心理健康水平。在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理幫助的時(shí)候，注意成長(zhǎng)記錄袋的完善，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的觀察。班主任是和班級(jí)孩子接觸最多的人，學(xué)校應(yīng)該對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，提高班主任心理咨詢的能力，讓班主任密切關(guān)注班級(jí)里邊留守兒童，及時(shí)給予他們幫助，并且將教育學(xué)和心理學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在潛移默化中，提高學(xué)生的心理抗逆力水平，幫助學(xué)生身心和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)。班主任和科任老師還應(yīng)該注意在課堂中對(duì)孩子的正確“三觀”的養(yǎng)成貢獻(xiàn)力量，在教學(xué)中滲透面對(duì)困難時(shí)，面對(duì)逆境時(shí)我們應(yīng)該要自強(qiáng)不息、積極面對(duì)等積極的觀念，為孩子的成長(zhǎng)指引方向，為孩子的心理健康保駕護(hù)航。

（二）提高家長(zhǎng)對(duì)留守兒童心理問題的重視程度

父母是孩子來到這個(gè)世上的第一任老師，不僅僅要給孩子提供物質(zhì)生活保障，更重要的是承擔(dān)著對(duì)后代教育的責(zé)任。盡管是迫于生計(jì)需要背井離鄉(xiāng)，但是對(duì)孩子的教育還是不能忽視。在農(nóng)村傳統(tǒng)落后的家庭中普遍認(rèn)為教育是學(xué)校的事，父母主要責(zé)任是給孩子提供生活保障，這就導(dǎo)致孩子常年見不到父母，等掙夠錢回到孩子身邊時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子已經(jīng)造成了無法挽回的傷害。針對(duì)這種情況政府部門可以通過開展留守兒童教育問題的宣傳活動(dòng)引起父母的重視，一方面，可以對(duì)真實(shí)發(fā)生的案例進(jìn)行剖析，讓父母意識(shí)到家庭教育的重要性和長(zhǎng)期缺席孩子的生活對(duì)孩子內(nèi)心的創(chuàng)傷;另一方面，可以請(qǐng)教育專家針對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行科普教育，使父母意識(shí)到養(yǎng)孩子不僅僅是面包牛奶的問題，更重要的是孩子的心理需求的問題，能夠多與孩子進(jìn)行溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。另外，農(nóng)村社區(qū)也可以有針對(duì)性進(jìn)行上門幫扶與指導(dǎo)，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問題的高度重視。最終能夠在工作之余通過通訊設(shè)施建立與孩子的情感交流，也能夠?；丶遗闩愫⒆蛹皶r(shí)了解孩子內(nèi)心的想法。

（三）社會(huì)方面

社會(huì)環(huán)境總是在無形中影響著人，所以，社會(huì)環(huán)境的建設(shè)和打造也是非常重要的。如果在整個(gè)社會(huì)層面上，人們都認(rèn)識(shí)到了留守兒童的心理健康問題是一個(gè)非常重要的問題，都關(guān)心留守兒童的心理健康問題，那么，留守兒童的心理健康問題將會(huì)迎刃而解。整個(gè)社會(huì)都對(duì)留守兒童表示關(guān)愛，那么，留守兒童的成長(zhǎng)將會(huì)被愛包圍，用愛灌溉的孩子，心理也將會(huì)是健康的。當(dāng)然，政府出臺(tái)相應(yīng)的關(guān)于留守兒童心理健康相關(guān)方面的政策也是必不可少的，有了政策的支持，各項(xiàng)工作的開展也會(huì)順利很多。讓孩子從陰影中逐步走出來，用陽光健康的心態(tài)去迎接美好的生活，并且可以鼓勵(lì)他去幫扶其他同學(xué)，讓孩子在進(jìn)行溫暖傳遞的過程中也感受到幫助他人的樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，家庭教育的缺失、學(xué)校教育的忽視、監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng)?shù)榷际橇羰貎和睦砝_的產(chǎn)生因素，影響留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。因此，要重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，社會(huì)、學(xué)校、家庭合力，共同為留守兒童的心理健康教育而努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚春輝.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略研究[J].中國(guó)高新區(qū)，2019（06）.

貴州省黔東南州天柱縣鳳城街道紅帶希望小學(xué)