論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱瑞芳

摘要：英語(yǔ)的教學(xué)隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，逐漸成為重要且必不可少的科目之一，其中閱讀能力作為教學(xué)的核心部分更是尤為重要。盡管在英語(yǔ)教學(xué)中具有高度的重視效果，但在具體教學(xué)中仍需進(jìn)一步提升教學(xué)效果。結(jié)合學(xué)生發(fā)展差異的特點(diǎn)，分層教學(xué)的方式則彰顯出較強(qiáng)的培育優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-092

引言

教學(xué)理念的更新使得教師對(duì)于教育有了更加正確的認(rèn)知，在以往的教育中，教師大多對(duì)于學(xué)習(xí)成效較差的學(xué)生放之任之，而在新時(shí)代的教育思想下，教師逐漸重視教學(xué)的全體性。而在此過(guò)程中，學(xué)生參差不齊的發(fā)展則成為教學(xué)的難點(diǎn)。

一、分層教學(xué)的意義

隨著學(xué)習(xí)階段的遞增，知識(shí)系統(tǒng)亦是在年級(jí)的增長(zhǎng)中逐漸擴(kuò)大，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)則亦需要擴(kuò)充更為豐富的教學(xué)手段，以更加科學(xué)的方式實(shí)施學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。在此過(guò)程中，不僅需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)構(gòu)架的完善與夯實(shí)，亦是需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以實(shí)現(xiàn)教育的全面性思想[1]。在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，閱讀部分不僅是核心學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建以及綜合能力的提升都具有一定的推進(jìn)作用。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不盡相同，具有較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)效果停滯不前?；诖?，依據(jù)學(xué)生的層次化發(fā)展，分層教學(xué)模式的采用以成為現(xiàn)下的教學(xué)趨勢(shì)，教師可通過(guò)這一模式的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的綜合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）因材施教，合理分層

這一模式的有效運(yùn)用需要教師全面了解學(xué)生，這是基本條件，亦是重要的教學(xué)元素。通過(guò)全方位對(duì)于學(xué)生的觀察，構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生興趣的提升，進(jìn)而使其得以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的效果。在此過(guò)程當(dāng)中，教師則需要正視每一位學(xué)生，不以成績(jī)“定成敗”，尊重并鼓勵(lì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，以在此教學(xué)模式中，幫助其提升學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)雖具有層級(jí)劃分的性質(zhì)，但教師不應(yīng)以成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考量，如性格發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)等[2]。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生亦需要明確分層教學(xué)的教育目的，而非等級(jí)劃分學(xué)生，以避免造成影響學(xué)生心理發(fā)展的不良后果。在實(shí)際分組期間，教師應(yīng)重視層級(jí)組別的科學(xué)劃分，進(jìn)而依據(jù)不同的組別情況展開(kāi)教學(xué)，并針對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)差別對(duì)待，比如，針對(duì)于優(yōu)秀生，則可在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上加以延伸，使其知識(shí)與能力能夠進(jìn)一步上升一層次;而對(duì)于后進(jìn)生，則需要加強(qiáng)對(duì)于課程內(nèi)容的訓(xùn)練與鞏固，以促使其能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在學(xué)習(xí)期間，教師亦需定期作以評(píng)估，將能力發(fā)展有變化的學(xué)生適時(shí)調(diào)整其層級(jí)組別，以使其得以在更加適應(yīng)其能力水平的教學(xué)方案下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的效果。

（二）依據(jù)學(xué)情，分層提問(wèn)

問(wèn)題不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，亦是促進(jìn)課堂互動(dòng)的重要元素。在此過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因而在分層教學(xué)中，教師則可依據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)不同形式的問(wèn)題，以促使學(xué)生得以在能力范圍之內(nèi)進(jìn)行思考并回答，使其學(xué)習(xí)的潛力能夠在此過(guò)程中得以有效被發(fā)掘，使得學(xué)生能夠在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下突破自己。在具體教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行思考，以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，在七年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Can you play the guitar？”中，針對(duì)于后進(jìn)生，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將陌生的詞匯通過(guò)查閱，進(jìn)而理解文章的整體內(nèi)容;針對(duì)于中等生，則可要求其理解文章內(nèi)容，并思考相應(yīng)的閱讀題目;針對(duì)于優(yōu)等生，則可在文章理解的基礎(chǔ)上，使其更深層次的學(xué)習(xí)閱讀文內(nèi)容。進(jìn)而在課堂中，則可分別依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分層提問(wèn)。如此一來(lái)，學(xué)生則能夠在了解課文的基礎(chǔ)上，有效回答問(wèn)題，使其得以在此過(guò)程中積極參與課堂互動(dòng)，并在正確回答后，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心。

（三）拓展閱讀，課外延伸

英語(yǔ)閱讀如同語(yǔ)文一般，亦具有龐大的知識(shí)體系，其亦是文化的展現(xiàn)形式之一。在分層教學(xué)的實(shí)施期間，教師則可依據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行拓展指導(dǎo)，以促使學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠在教材有限的知識(shí)基礎(chǔ)上得以延伸，同時(shí)，豐富的課外閱讀內(nèi)容亦是能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣，對(duì)于其閱讀能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)充等都具有積極的影響意義。在此過(guò)程中，教師可針對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的延伸指導(dǎo)，以促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)一步提升;同時(shí)，針對(duì)于能力較低的學(xué)生，則可引入雙語(yǔ)閱讀進(jìn)行課外拓展，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)教育具有明確的針對(duì)性，是以將各個(gè)能力水平階段的學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，進(jìn)而針對(duì)于相應(yīng)的層級(jí)采取專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方式，以全面促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂的有效教學(xué)。在此期間，則需教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，以促使學(xué)生得以在此教學(xué)模式下高效提升其英語(yǔ)能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔偉文. 分層開(kāi)展，閱讀提升——分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 校園英語(yǔ)， 2018， 000（008）：108.

[2] 王夢(mèng)雯. 試析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[C]// 2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集. 2019.

山西省呂梁市中陽(yáng)縣第三中學(xué)校