小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)初探

劉紅

摘要：培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要要求，小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語言組織能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作能力。所謂的“寫話”簡單地講，就是把自己內(nèi)心所想的用語言文字表達(dá)出來。而這對于低年級的學(xué)生講，恰恰是比較難的，因?yàn)樗麄冋幱诳陬^表達(dá)向書面寫作過渡的階段。作為一名低年級的語文教師，如何幫助學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)化成語言文字表達(dá)出來就顯得尤為重要?；诖?，對小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫話教學(xué);策略;興趣

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-025

引言

小學(xué)低年級的語文習(xí)作稱之為寫話。為了提高小學(xué)生的寫話能力與水平，采取精準(zhǔn)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的寫話教學(xué)，從根源上解決小學(xué)生不會寫話、寫話水平低的問題。

一、借助視頻圖畫，展開主題型寫話教學(xué)

小學(xué)生知識儲備少，生活經(jīng)驗(yàn)也欠缺，這樣在寫話的過程中就會遇到困難，或是無從下手，或是寫話的內(nèi)容空洞乏味。為了使學(xué)生的寫話更加生動、形象，教師需要利用多媒體的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，例如運(yùn)用視頻或者是圖片等信息，給學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，展開豐富的想象，從而形成一定的語言文字。事實(shí)表明，借助圖片、視頻等途徑展開寫話教學(xué)，一方面，引發(fā)了學(xué)生的寫話興趣;另一方面，調(diào)動了學(xué)生的思維。圖片、視頻之所以能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，是因?yàn)閳D片、視頻可以將抽象復(fù)雜的內(nèi)容具體化、簡單化，學(xué)生通過自己的感官就可以明白教師所要傳達(dá)的某種意思，進(jìn)而將所學(xué)到的知識運(yùn)用到自己的理解中去。例如，在講述《找春天》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知春天的美好，可以播放與春天相關(guān)的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生更加直觀地看到了春天的美好，萬物復(fù)蘇，一片生機(jī)盎然的景象。在學(xué)生對春天有了一定的理解后，給學(xué)生布置一個任務(wù)，請各位同學(xué)談?wù)勛约簩Υ禾斓恼J(rèn)識。每個學(xué)生對春天都有不同的認(rèn)識，所以他們眼中的春天也是不一樣的，通過學(xué)生間的相互討論，使得他們對于春天有了更多的認(rèn)識，進(jìn)而有助于他們的寫作。

二、善用教材文本

提高學(xué)生的寫話能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要目標(biāo)，“教材文本”是語文教學(xué)的主要課堂資源，也是學(xué)生最直接、最現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)低年級學(xué)生由于識字量小，書面語言積累少，寫話顯得比較困難。進(jìn)行寫話教學(xué)時，教師要對教材中文本資源進(jìn)行充分挖掘和使用。教材中的文本，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，進(jìn)行選取甚至是再創(chuàng)作?！拔业暮门笥选边@篇寫話是讓學(xué)生仿照例子介紹身邊的一位好朋友，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生有話可寫。教材以表格與提問的方式提出了寫話要求，以3個問題提示了本次寫話的方法——“他（她）是誰”“長什么樣”“經(jīng)常做的事”，并以表格形式呈現(xiàn)了一個例子。這樣的教材設(shè)計(jì)有方法提示，有范例呈現(xiàn)，學(xué)生有法可依，有范例可模仿，從而降低了寫話的難度。在執(zhí)教“我的好朋友”時，老師三次使用了教材文本。第一次出現(xiàn)在“問題情境”發(fā)生時，通過學(xué)生對于好朋友的外貌描述，教師無法在班級里找到這個人，怎么辦？我們來看課本中是怎樣描述“張池長什么樣子”的。通過教師的班級調(diào)查，讓學(xué)生明白問題所在：沒有抓住好朋友和別人的不同之處。第二次出現(xiàn)在學(xué)生介紹“經(jīng)常做的事”時，當(dāng)學(xué)生只能用“經(jīng)?！痹炀浠蛘呤钦Z句不通時，生發(fā)了“問題情境”：該怎樣說得清楚明白？這時再出現(xiàn)文本，看課文是怎么寫的，讓學(xué)生自主讀，自主發(fā)現(xiàn)如果用上“經(jīng)?！薄疤焯臁本透昧?。第三次使用文本，老師以動畫的形式，形象展現(xiàn)了如何把“他（她）是誰”“長什么樣”“經(jīng)常做的事”進(jìn)行“三合一”，為學(xué)生接下來的連貫介紹提供范本。這樣的形式拉近了學(xué)生與教材的距離，教師要努力探尋教材文本中的有效素材，一步步地引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累豐富的語言，樂于表達(dá)心中的想法，在“文本教材”中尋找寫話訓(xùn)練的“精彩點(diǎn)”。

三、拓展閱讀，奠定語言功底

理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀是一個人寫作的源泉和基石，如果缺乏了閱讀，作文的才思就是枯竭的。首先，我開展每日閱讀打卡活動，要求每個學(xué)生每天閱讀課外書一小時，通過打卡的方式，激勵學(xué)生每天參與一小時閱讀，低年級的孩子識字量比較有限，我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些帶拼音注解的書籍，這些書籍的閱讀有助于學(xué)生開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的每日閱讀的習(xí)慣。其次，開展課外閱讀的交流活動，每周我都開展專門的課外閱讀交流欄目，學(xué)生們可以將本周自己閱讀的書籍開展交流，孩子們在交流中談自己的課外閱讀心得體會，還可以將一些覺得優(yōu)秀好看的書籍帶來班級進(jìn)行分享和交流。我在班級中設(shè)置了課外閱讀角落，在這個小小的角落中，我放置了幾排書架，里面擺放著孩子們分享的優(yōu)秀書籍，課余時間孩子們最喜歡來到這個角落，在這里，他們看到了很多優(yōu)秀的書籍，打開了自己的閱讀視野。通過課外閱讀的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字。一學(xué)期下來，孩子們讀了很多有趣的課外書，也有了對于閱讀的深入理解和認(rèn)知。

結(jié)束語

總而言之，低年級小學(xué)生的寫話教學(xué)策略有很多，只要教師認(rèn)真了解學(xué)生，探索并應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)，就會幫助學(xué)生逐漸了解寫話，并愛上寫話，從而提高表達(dá)能力，為以后更深入的寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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