淺析小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略(1)

鄧小蘭

摘要：在新課改背景下，各地教育主管單位愈發(fā)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，紛紛創(chuàng)新數(shù)學教學模式，從模型思想、推理能力、創(chuàng)新意識、數(shù)據(jù)分析、空間概念、符號意識等多方面著手，試圖增強小學生的核心素養(yǎng)。本文將從不同維度探尋在數(shù)學教學進程中強化學生核心素養(yǎng)的有效策略，以期增強數(shù)學教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;理論教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-363

數(shù)學學科不但是義務教育階段與小學教學體系中的重點課程，更是塑造。小學生認知體系的關鍵一環(huán)。為增強學生的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學教學質量，教師應緊貼教學實際，以學科知識為核心，優(yōu)化并創(chuàng)新教學策略?；诖?，圍繞小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行深入探究具有重要意義。

1.創(chuàng)建教學情境

在傳統(tǒng)理論教學模式下，小學生能夠通過反復練習與記憶掌握數(shù)學知識，但卻很難將其應用到生活實際當中。簡單而言，傳統(tǒng)以理論為核心的教學模式難以有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力?；诖?，在教學進程中，教師應創(chuàng)設生活化的教學情境，調動學生的發(fā)散性思維，進而增強其數(shù)學應用能力。通過夯實學生的數(shù)學基礎，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。例如。在圍繞基本運算的相關知識點進行教學時，教師可將超市購物設為主題并創(chuàng)設相應的教學情景;同時，教師也可將加減法引入其中，引導學生進入下列教學情景：“在文具店買鉛筆，每支鉛筆一元錢，手里有五元錢，那么買完鉛筆后還剩幾元錢呢？”教師也可將乘法融入到教學情境中。帶領學生走入以下情景：“在超市里面一共購買了三本標價為兩元錢的筆記本，請問一共花費多少錢？”通過在課堂上引入上述實例，帶領學生舉一反三，有助于規(guī)范小學生的算法思路，降低數(shù)學理論知識的教學難度，切實增強數(shù)學教學效率。通過將生活現(xiàn)象導入到數(shù)學教學活動中，有助于學生在熟悉的環(huán)境里掌握數(shù)學知識，加深其對于相關概念的認知，使其在遇到實際應用問題時，能夠結合生活實際情況，逐步降低數(shù)學題的解答難度，幫助其聯(lián)想相應的數(shù)學概念。在實際的數(shù)學教學進程中，教師也可結合教材內容設置合理的生活情景，不斷增強小學生的知識應用水準，使其能夠運用數(shù)學知識，實現(xiàn)對生活設計問題的分析與解答。

2.創(chuàng)新教學方法

小學階段的數(shù)學知識是成體系的、科學的，也具有一定的抽象性。小學數(shù)學學科涵蓋諸多抽象化的概念，需要依靠模型、圖形等輔助性工具加深記憶。這類輔助教學工具有助于強化小學生的推理能力與思考能力，進而提升其數(shù)學核心思想。教師可借助輔助教育學工具，帶領學生找尋問題的解決方法與思路，不斷強化學生的數(shù)學思維。例如，在圍繞圖形單元進行教學時，教師可將不規(guī)則的多邊形實物與圖片展現(xiàn)給學生，引導其運用尺子測量多邊形邊長。比如，測量課桌寬度，課本長度并將測量結果記錄下來，以待后續(xù)進行核實。與此同時，教師也可引入實物舉例模式，告知學生該用何種長度單位標注教學樓高度與鉛筆長度。在圍繞圖形面積的相關概念進行教學時，教師可帶領同學共同畫圖并推導面積計算公式;圍繞基本圖形，將相應的計算公式教授給學生，強化學生對于圖形的記憶與認知。在反復的動手測量與繪圖活動中，大多數(shù)學生能夠熟練掌握圖形的長度、單位以及基本特點。在此基礎上，教師可推動學生運用靈活的方式掌握圖形計算公式，使其能夠初步運用模型思維與運算推理技巧等多種方式達到問題的解答目的。值得注意的是，教師在圍繞教材開展教學活動時，應結合本地學生的理解能力與知識背景，調整教學進度;結合實際的教學效果，運用適合的教學方法，進而增強數(shù)學教學的有效性。

3.引入數(shù)學問題

數(shù)學教學實踐活動的本質是知識的傳遞過程且具有雙向性的特點。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往扮演著主導者的角色，主要負責將知識輸出給學生，而學生普遍處于被動接收地位，這就導致學生很難自主圍繞相關知識建構思維邏輯框架。基于此，在實際的教學進程中，教師應結合本地學生的知識背景與學習特點，將數(shù)學知識的沖突點與矛盾性展現(xiàn)給學生;通過引導學生認知新舊知識間的沖突與矛盾，促進學生的思維碰撞，保證學生的思維始終處于活躍、主動的積極狀態(tài)。同時，教師也應注重培養(yǎng)學生的質疑精神，調動其求知欲望，進而推動學生不斷建構并完善數(shù)學知識架構。例如，在圍繞除法知識點進行教學時，教師應在傳統(tǒng)教學內容的基礎上引入非整除例題，如五除以二。在此基礎上，教師可將一定的思考時間留給學生，引導其依照除法計算方法對問題進行解答。若班內學生長時間無法得出解題答案，則會在一定程度上質疑題目的正確性;此時，教師可通過引導學生發(fā)散思維，完善其知識架構。在此基礎上，教師還可引入如何平均分配一個蘋果等實際例子，強化數(shù)學教學的針對性與有效性，進一步引導學生深入探究教學內容，不斷強化小學生的創(chuàng)造性思維。

結束語

綜上所述，教師應深刻意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于數(shù)學教學的積極意義，通過結合教學實際需求，創(chuàng)建教學情境，創(chuàng)新教學方法，引入數(shù)學問題等多種方式，調動學生積極性與主動性，使其能夠始終保有對數(shù)學學科的學習興趣，進而強化其數(shù)學核心素養(yǎng)，全面提升數(shù)學教學質量。

參考文獻

[1]武銀平.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技風，2020（11）：86.

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吉林省扶余市士英小學