繪本教學(xué)中提升幼兒語(yǔ)言能力的策略分析

姜夢(mèng)瑤 劉芳

摘要：現(xiàn)代教育體系不斷完善的背景下，幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展在幼兒教學(xué)中有著重要意義。在人類成長(zhǎng)過程中，語(yǔ)言能力是與人溝通的基礎(chǔ)。通過幼兒階段的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可以讓幼兒形成基本表達(dá)和交流能力，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒未能形成抽象思維能力，為此，教師在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中以形象化教學(xué)為主要形式，繪本教學(xué)就是其中重要方式之一。本文通過分析幼兒教育過程中存在的問題，探究提升幼兒語(yǔ)言能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);語(yǔ)言能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-334

語(yǔ)言能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，也是人們之間進(jìn)行溝通、交流的重要工具。語(yǔ)言能力并非是一個(gè)單一的概念，其中包括理解、表達(dá)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。幼兒正處于語(yǔ)言系統(tǒng)和能力形成的重要階段，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞娇梢蕴岣哂變旱恼Z(yǔ)言能力。繪本通常具有簡(jiǎn)單的故事性，并以土拍你為主要形式，閱讀繪本之后學(xué)生能夠從中學(xué)到簡(jiǎn)單的道理。因此，幼兒教師要意識(shí)到到繪本對(duì)于提高幼兒語(yǔ)言能力的重要作用，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力提高幼兒的語(yǔ)言能力。

1. 現(xiàn)階段幼兒教育過程中存在的問題

幼兒教育是幼兒能否適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，特別是在素質(zhì)教育實(shí)施背景下，教師應(yīng)當(dāng)從多方面入手培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)能力。在幼兒時(shí)期，幼兒未能形成完整的邏輯思維，在語(yǔ)言的組織方面也存在著一定的缺陷，幼兒階段的兒童無法準(zhǔn)確地表達(dá)出事物的基本特征，只能通過單一的詞匯進(jìn)行表述，這是由于幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力較差，目標(biāo)不夠明確，未能考慮表述是否完整、豐富。此外，在幼兒教育教學(xué)中，許多幼兒教師過于注重對(duì)答案的剖析，缺乏對(duì)幼兒語(yǔ)言交際能力的重視，甚至許多教師認(rèn)為，在語(yǔ)言類型的科目教學(xué)中才應(yīng)當(dāng)重視這一能力的培養(yǎng)。在這種理念下，幼兒教師未能將語(yǔ)言培育融匯到日常教學(xué)中，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言能力無法得到有效的提升。

2. 如何在幼兒教育中運(yùn)用繪本教學(xué)提高幼兒語(yǔ)言能力

2.1 將繪本內(nèi)容和教師引導(dǎo)進(jìn)行融合

現(xiàn)代幼兒教育體系下，對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的語(yǔ)言能力，對(duì)繪本教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行深度的挖掘，進(jìn)而使得其能夠在幼兒教育中發(fā)揮出更大的作用和價(jià)值。教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言的引導(dǎo)，而不是一昧地提出一些簡(jiǎn)單的問題。所以，在教學(xué)過程中教師可以嘗試將繪本圖片和語(yǔ)言進(jìn)行融合，使其成為教學(xué)的重要部分。如此一來，不僅能夠突出繪本教學(xué)的主動(dòng)性，還能夠提高幼兒的語(yǔ)言能力。以《最好的朋友》繪本學(xué)習(xí)為例，教師可以先讓幼兒觀察繪本中的圖片，并將自己的理解表達(dá)出來。其次，教師可以通過語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生深入理解，這時(shí)教師可以提出：“小朋友們，這個(gè)故事中都出現(xiàn)了哪些動(dòng)物呢？誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友呢？”通過有效的問題引導(dǎo)，可以使得幼兒運(yùn)用完整的語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法，之后，教師再次提出問題“小朋友們，老師有一個(gè)好朋友是小貓咪紅紅，你們能夠在圖片中找到它，并告訴我她的在繪本中的準(zhǔn)確的位置嗎？”通過問題的提出，幼兒分析繪本圖畫，并將對(duì)繪本的理解轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言，表達(dá)出來。

2.2 開展個(gè)性化的繪本教學(xué)

繪本所涉及的內(nèi)容較多，不同學(xué)生喜歡的繪本類型也不同，為此，幼兒教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行種類劃分，以更好的提高幼兒語(yǔ)言能力。以賞讀類型為例，該類型的繪本一般語(yǔ)言優(yōu)美、飽含情感，適合進(jìn)行反復(fù)誦讀。同時(shí)，教師可以將文字和圖片進(jìn)行結(jié)合，借助欣賞圖畫這種直觀的視覺體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)文字的理解，進(jìn)而從中獲得美的體驗(yàn)。如，教師可以組織幼兒學(xué)習(xí)《我永遠(yuǎn)愛你》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其展開深情的朗讀，挖掘內(nèi)在情感;在閱讀《拔蘿卜》《想吃蘋果的鼠小弟》繪本時(shí)，教師可以讓幼兒成為繪本內(nèi)容的主角，并在閱讀中引導(dǎo)幼兒體會(huì)到故事的快樂。

2.3 根據(jù)繪本內(nèi)容構(gòu)建語(yǔ)言情境

幼兒教育階段中所使用的繪本內(nèi)容都非常簡(jiǎn)單，許多繪本內(nèi)容都是圖片搭配對(duì)話的形式來展現(xiàn)在學(xué)生面前的。這樣的繪本內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力有著重要的作用。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建合理的語(yǔ)言情境，并帶領(lǐng)學(xué)生將繪本中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行二次演繹。這種教學(xué)方式不僅能夠提高幼兒繪本學(xué)習(xí)的積極性，還能夠在很大程度上提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。以《小馬過河》教學(xué)為例，在教學(xué)之初教師可以先根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行故事講解，使得幼兒可以初步了解繪本內(nèi)容。之后，教師在黑板上畫出一條小河，并利用信息技術(shù)播放河流的聲音，讓幼兒扮演繪本中水牛、小馬、松鼠等角色，以在特定的情境中完成對(duì)話。在幼兒展開對(duì)話表演之前，教師可以選擇繪本中的幾個(gè)突出人物進(jìn)行示范，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的角色進(jìn)行模仿，完成對(duì)話活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)組成部分，在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力對(duì)其未來的發(fā)展有著重要的作用和價(jià)值。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要性，并通過繪本內(nèi)容與教師進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)繪本構(gòu)建情境，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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