基于項目的學習在高中信息技術(shù)教學中的應用研究

潘建芬

摘要：經(jīng)濟的發(fā)展社會的進步推動了教育界的發(fā)展，當前，新課改逐漸提上日程，高中各科的改革也逐漸深入，高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。學生需要不斷地實踐和探索進行信息的獲取、處理、表達和交流，進而促使教學質(zhì)量有效提升。因此，教師要切實有效運用項目學習幫助學生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)思維，促使其能夠獲得全方位的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項目學習;高中信息技術(shù);教學;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-271

引言

高中信息技術(shù)教學內(nèi)容的理論性較強，為強化教學效果，并使學生掌握自主學習信息技術(shù)的重要方法，教師充分利用教材設(shè)計多元化的教學活動，引導學生主動探索知識，為提高學生信息技術(shù)綜合能力打下扎實的理論基礎(chǔ)。在教學實踐中，教師可以通過項目式的方式激發(fā)學生興趣和積極性，并在這個過程中提升學生學科核心素養(yǎng)。

1在高中信息技術(shù)課上運用基于項目學習的教學模式的必要性

基于項目學習的教學模式，能夠較好地適應高中信息技術(shù)課堂，充分發(fā)揮教師的引導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，有效踐行素質(zhì)教育教學理念，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。這種教學模式能夠幫助學生獲得有效的體驗感和成就感，讓學生在自主探究和思考中，積極投入項目研究，并實現(xiàn)良好的合作與交流，進而提高作品質(zhì)量。教學實踐是展開良好信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。只有不斷創(chuàng)新和深化細節(jié)，才能保障學生的全面學習和健康發(fā)展。項目學習是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，促使每個學生都能夠獲得知識技能的有效提高。

2基于項目的學習在高中信息技術(shù)教學中的應用措施

2.1設(shè)計項目

項目設(shè)計需要充分體現(xiàn)生活實際，讓學生在興趣的引導下展開有效的學習和實踐。因此，教師要充分把握學生的知識技能和個人思維，進行復合教學目標的項目設(shè)計，以此保障整個項目能夠順利完成。學生需要對項目時間和活動計劃進行合理安排，促使整個項目的進度能夠得到有效控制。并且，制訂計劃時需要考慮學生的可控制和可調(diào)節(jié)功能，要切實有效，讓學生有效開展項目學習和實踐，同時也有助于教師后期對項目的評價。例如，在“節(jié)能環(huán)?！敝黝}網(wǎng)站的項目中，首先，教師可以加強對學生信息技術(shù)知識技巧和思維方式的訓練，通過有效的資源整合解決問題，不斷滲透信息素養(yǎng)。環(huán)保節(jié)能項目貼切學生的生活實際，能夠獲得大多數(shù)學生的認可和支持，這也是提高學生參與的重要因素。其次，教師要引導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)信息、文字處理、動畫制作等工具進行項目設(shè)計，可依據(jù)課本知識構(gòu)建具體的研究問題，并通過小組合作的方式解決實際問題。學生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的操作技能進行項目實踐，加入視頻、聲音進行網(wǎng)站加工和表達，實現(xiàn)良好的項目設(shè)計，提高學生的信息技術(shù)學習能力。此外，應用這種軟件的教學實踐，需要不斷深入研究，通過增強學生的思想意識來提高學習能力，豐富其實踐經(jīng)驗。

2.2組建項目小組，促進學生合作

在明確項目主題之后，為保證項目式教學方法的執(zhí)行效果，教師需要對項目進行合理安排，即按照學生的信息技術(shù)水平、興趣愛好分組，根據(jù)項目執(zhí)行難度規(guī)定完成時間，形成以教師指導、學生主體的學習模式。例如，在學習關(guān)于如何制作PPT的教學活動中，教師將每四個學生分為一個小組，安排項目學習任務：以“我心目中的祖國”為題制作PPT，并利用演示功能，選擇一個合適的角度介紹祖國。在分組過程中，教師需要充分考慮學生性格和興趣愛好方面的差異性，保證每個小組中都有一名學熟悉PPT的操作，能夠帶領(lǐng)組員設(shè)計、制作并且演示PPT，順利完成任務。同時，盡量將班級中語言表達較強的學生分到不同的組別中，使學生能夠順利完成后期的PPT演示。這樣，小組成員通過合作的方式完成項目任務，既調(diào)動學生參與教學活動的積極性，又提高學生合作能力。高中信息技術(shù)項目式教學成功的關(guān)鍵在于科學且健全的計劃和組織形式，在具體實施過程中，需要考慮兩點：項目計劃安排需要具有合理性，考慮項目任務的難度;要充分調(diào)動學生，按照項目任務合理安排學生完成任務的形式，即單人或是小組合作，最大限度調(diào)動學生參與項目式教學活動。

2.3以跨平臺應用實現(xiàn)多樣教學管理需求

在新課學習時，教師需要發(fā)布教學資源和網(wǎng)絡(luò)直播鏈接;在學習評價時，教師需要采集學生作品、發(fā)布測試，給予評價反饋;在互動釋疑時，需要即時討論等。在課程管理方面，優(yōu)幕（UMU）和雨課堂等平臺能提供教學資源管理、班級管理、課堂互動、學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能;釘釘、騰訊課堂、希沃云課堂等平臺能提供優(yōu)質(zhì)的直播服務;問卷星、騰訊問卷等平臺能提供測試和評價統(tǒng)計等服務;每日交作業(yè)、堅果云文件箱等微信小程序則具備優(yōu)質(zhì)的作業(yè)收集功能。各平臺在教學實施中各有優(yōu)勢，但沒有哪一種平臺或軟件能夠同時滿足所有的教學管理需求，成為包攬教學實施完整過程的教學管理平臺。根據(jù)不同的教學內(nèi)容與教學管理需求，科學合理地選擇不同的平臺，靈活地開展跨平臺的教學活動，考驗著教師的智慧。

2.4遵循項目設(shè)計的原則

首先是項目的真實性。項目要解決的問題要來源于真實的世界，現(xiàn)實的生活，并且有意義。一方面是為更好實現(xiàn)中學生核心素養(yǎng)中實踐創(chuàng)新的育人目標，另一方面也是“生活即創(chuàng)新”教育思想在項目學習中的具體體現(xiàn)。主要是讓學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應用等基本要點。其次是項目的挑戰(zhàn)性。讓學生面對挑戰(zhàn)性問題的復雜任務，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，學會設(shè)計問題，解決問題，讓學生從中學會解決問題的思想與方法。項目的難易程度取決于本小組學生的現(xiàn)有知識水平和實踐創(chuàng)新能力，不能一味地追求選擇高難度，不符合學生認知水平的項目。

結(jié)語

總之，將項目教學法應用在學生計算思維培養(yǎng)的過程中，可以全面提高學生的學習興趣，并且根據(jù)學生的思維水平進行差異化的課程設(shè)置。另外，對學生計算思維能力的培養(yǎng)，有利于教師從綜合的角度看待學生創(chuàng)造力的提升和算法思維的形成，因而教師要關(guān)注學生的小組合作，幫助學生養(yǎng)成批判性思維，深化學生問題解決的能力。

參考文獻

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云南省丘北縣第一中學校