情境教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用

蔣永紅

摘要：情境教學作為一項新穎的現(xiàn)代化教學方式，對于初中學生具有較強吸引力，在初中道德與法治教學中的合理運用，有助于提升教學效率?，F(xiàn)結(jié)合初中道德與法治教學實際，針對情境教學的運用方案展開探討，以期充分發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，構(gòu)建多元化課堂，激發(fā)學生學習主動性。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;情境教學法

引言：

初中階段是學生人生觀、價值觀建立的關(guān)鍵時期，日益浮躁的社會風氣及初中學生懵懂、叛逆的成長特性，無疑增加了德育教育難度。道德與法治是初中階段德育教育的重要載體，肩負培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)及法治意識的使命，其教育教學的重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學限制了道德與法治教學價值的充分發(fā)揮，如何打破教學瓶頸，提升學生的課堂認可度與配合度是教師需要思考的首要問題。情境教學法的衍生與發(fā)展為教學改革創(chuàng)新注入新鮮血液，教師可以以此為切入點探索構(gòu)建高效課堂的途徑。

1情境教學在初中道德與法治教學中應(yīng)用的意義

情境教學作為教學改革推動下的所衍生的新型教學方式，為初中道德與法治課堂組織構(gòu)建帶來更多可能性，對于激發(fā)學生興趣，提升教學有效性具有積極意義。具體而言，第一，有助于調(diào)動學生學習主動性。在傳統(tǒng)教學觀念之下，初中道德與法治課堂教學模式僵化，說教意味濃重，枯燥的課堂氛圍引發(fā)學生怨聲載道，對課堂學習難提興趣。而情境教學以生動、直觀的具象化事物為載體傳遞道德與法治知識，推動教學模式呈現(xiàn)多元化、立體化、動態(tài)化，給予學生課堂新鮮感，提升了學生的課堂參與度，打破了傳統(tǒng)模式下教師“一言堂”的灌輸式教學模式，能夠激發(fā)學生學習興趣，進而主動思考與探索。第二，有助于提升教學效果。相較于傳統(tǒng)的講練式教學，情境教學提升了道德與法治課堂的可塑性，教師能夠根據(jù)教學需求及學生的認知情況，靈活的調(diào)整的課堂設(shè)計，提升教學的針對性，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)課堂教學效率最大化。讓師生能夠從繁雜的知識點中釋放出來，著力于思維能力及情感體驗的培養(yǎng)，提升對于道德與法治知識的靈活運用能力。

2情景教學在初中道德與法治教學中應(yīng)用的策略

2.1構(gòu)建感官情境，激發(fā)學習興趣

教學情境形式多種多樣，其中感官情境具有生動、直觀、豐富的特點，對于激發(fā)學生學習興趣展現(xiàn)一定優(yōu)勢。所謂良好的開端即是成功的一半，教師以感官情境為媒介優(yōu)化導入環(huán)節(jié)設(shè)計，活躍課堂氛圍，讓學生快速進入學習狀態(tài)。以“青春的情緒”教學為例，首先，教師組織“你的心思我來猜”趣味游戲，請一位學生通過面部表情及動作描述相關(guān)情緒的詞語，讓其他學生猜。通過游戲情境讓學生親身體驗不同的情緒，對于情緒類型建立初步的認知。其次，教師借助多媒體教學設(shè)備以圖片或是視頻形式構(gòu)建不同的情境，如小明忘記了自己的生日，突然收到父母準備的生日禮物;夜晚獨自一人在家;好友因為誤會而不理我;因為粗心犯錯，受到老師的批評等等。通過再現(xiàn)學生可能會遇到的生活及學習情境，給予感官刺激，喚醒學生潛在記憶，引發(fā)情感共鳴，幫助學生更好的理解不同的情緒，在寓教于樂的氛圍中學習道德與法治知識，提升學習熱情。

2.2構(gòu)建探究情境，引導自主學習

在素質(zhì)教育視域之下，初中道德與法治教學應(yīng)以學生教學主體性為出發(fā)點，以學生自主學習為載體，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為落腳點。因此，教師可以構(gòu)建探究性情境，為學生創(chuàng)造獨立思考及合作探索的空間，強化學生的過程體驗，提升對于知識的理解。以“網(wǎng)上交友新時空”教學為例，首先，教師展示網(wǎng)上交友的案例材料，讓學生以小組為單位，根據(jù)案例材料提供的信息，探索相關(guān)理論知識。在學生交流、探討過程中，鍛煉學生提煉關(guān)鍵信息的能力、材料辨析能力以及合作能力。其次，教師組織辯論活動，讓學生圍繞互聯(lián)網(wǎng)交友的利弊展開辯論，設(shè)置正方與反方，讓學生自由選擇支持的觀點。鑒于學生知識儲備、生活閱歷以及思維能力的局限性，教師可以適當縮小辯題范圍，如互聯(lián)網(wǎng)可以拉近人與人之間的關(guān)系嗎？互聯(lián)網(wǎng)上的交往是真情實感嗎等，降低辯論的難度，讓每一位學生積極參與其中。在知識與思維的交鋒之中，獲取道德與法治知識，培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.3構(gòu)建問題情境，深化思維能力

問題是激發(fā)思考的原動力，也是促進知識內(nèi)化的媒介。因此，在初中道德與法治教學中，教師構(gòu)建問題情境，深化學生思考，加深對于知識的理解。以“生命可以永恒嗎”教學為例，首先，教師以西游記中吃唐僧肉可以長生不老為切入點，引出教學主題，闡述核心知識點肉體的生命是有盡頭的，為精神卻可以得到永恒，促使學生建立初步認知。其次，教師以問題為主導，帶領(lǐng)學生深入探討。以“請你用一個詞描述生命”引申對于生命概念的理解，將抽象化的道德與法治知識具象化，促使學生認知生命的特點。教師講解生命的孕育過程，讓學生感受生命的來之不易。并根據(jù)“逆齡生長”這一的熱門詞語，提出思考問題“生命可以逆生長嗎？”，明確生老病死是每一個生命無法抗拒的自然規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，以“如何理解”生命永垂不朽呢？”，制造思想認知沖突，引導學生從精神層面探索生命有接續(xù)，提升知識理解層次。通過構(gòu)建問題情境帶動學生思維，鍛煉學生獨立思考能力。

2.4構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)運用能力

初中道德與法治知識來源于生活，而最終教學目的是促使學生運用所學知識解決生活實際問題，學科特點與生活即教育理念相契合。因此，教師構(gòu)建生活化情境，提升學生對于道德與法治知識的運用能力。以“法律保障生活”教學為例，對于涉世未深的初中生而言，對于法律的認知較為淺顯，教師可以從學生熟知的社會生活現(xiàn)象著手，加深對于法律重要性的理解。如展示酒后駕車造成嚴重后果的案例材料，引發(fā)心靈觸動。在此基礎(chǔ)上講解我國針對此社會問題出臺的相關(guān)法律規(guī)范，展示法律對于該違法行為的打擊力度，所起到的約束作用。通過生動的生活情境，讓學生感受到法律對于生活帶來的保障，促使學生建立法律意識，學會運用法律武器維護自身權(quán)益，約束自身行為，做一名知法守法的合格公民。

結(jié)束語：

情境教學賦予初中道德與法治教學以生命力，將原本枯燥、抽象的理論知識變得生動、立體起來，不僅便于學生理解，降低了學習難度，而且提升了課堂教學趣味性。因此，教師應(yīng)明確道德與法治教學目標，分析情境教學特點，并通過合理的教學設(shè)計將二者有機結(jié)合，提升教學趣味性以及有效性。

參考文獻：

[1]孫巧霞.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：279.

[2]林玉鳳.核心素養(yǎng)下的初中道德與法治情境教學[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：45-46.

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