淺談高中化學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

李秀嬪

摘要：在高中階段的教學(xué)中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是化學(xué)教學(xué)重要的組成部分。但是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能跟上化學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而形成了一部分的后進(jìn)生。本文主要針對(duì)高中化學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，進(jìn)而提升高中化學(xué)的整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化方法

引言

因?yàn)楦咧袑W(xué)生是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生本身的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，并且學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)有所差異，因此在高中化學(xué)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些后進(jìn)生。高中化學(xué)本身具有一定的學(xué)習(xí)難度，其中包含著很多深?yuàn)W的知識(shí)，無(wú)疑為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

一、及時(shí)的接受新的教學(xué)理念

在高中的化學(xué)教學(xué)中，有一部分教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，在課堂上一味地采用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受化學(xué)知識(shí)，教師往往占據(jù)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，沒(méi)有真正地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生更無(wú)法發(fā)揮出化學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，因此對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，沒(méi)有學(xué)習(xí)的心情，學(xué)生的化學(xué)聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)效果自然是一落千丈，長(zhǎng)此以往就成為了后進(jìn)生。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取新興的教學(xué)方式，增加課堂的的趣味性進(jìn)而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而對(duì)后進(jìn)生實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)到關(guān)于金屬的腐蝕相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單并且有趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，在班級(jí)進(jìn)行劃分小組，并讓每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和金屬腐蝕相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并意識(shí)到金屬腐蝕的危害性，最后在課堂上和教師同學(xué)分享，再由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并且讓學(xué)生積極的參與預(yù)習(xí)作業(yè)中，提高了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而幫助那一部分因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣低下而導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)下降的后進(jìn)生，進(jìn)而對(duì)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

二、由淺到深的傳授化學(xué)理論知識(shí)

為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，教師經(jīng)常采用探究形式的教學(xué)方式，但是不是所有的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容都可以采用探究式教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課堂的時(shí)間以及教學(xué)的任務(wù)等方面進(jìn)行研究和分析才能最終確定使用什么樣的化學(xué)教學(xué)方式。有一些新的化學(xué)概念和知識(shí)需要教采用情境化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。比如在學(xué)習(xí)到蘇教版高一化學(xué)必修1的專題1“物質(zhì)的分類”時(shí)，教師可以首先在課堂上展示一些超市商品分類、圖書館圖書分類的圖片，通過(guò)生活中常見(jiàn)的情景引入物質(zhì)分類的教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種親切感。還有物質(zhì)的量這個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是比較抽象的化學(xué)概念，學(xué)習(xí)這個(gè)概念對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用，要想讓后進(jìn)生熟練地掌握這個(gè)化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該將抽象的化學(xué)概念變得生動(dòng)形象化?？梢圆捎帽扔鞯男问絹?lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的引入。教師在課堂上可以將生活中的常識(shí)講給學(xué)生：“在生活中，學(xué)生都知道長(zhǎng)度的單位可以用米或者厘米表示，質(zhì)量單位可以用克或者千克進(jìn)行表示，那么表示一定數(shù)目的物質(zhì)的集合體——物質(zhì)的量，也有他的計(jì)量單位，那就是摩爾。”通過(guò)學(xué)生生活中的常識(shí)來(lái)引入化學(xué)知識(shí)，這樣由淺入深的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加清楚了解物質(zhì)的計(jì)量?jī)?nèi)容，這樣的教學(xué)方式使得后進(jìn)生很容易就能理解物質(zhì)的計(jì)量單位這個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)做好教學(xué)銜接

高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該注重做好化學(xué)知識(shí)的銜接工作，尤其是針對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生更是應(yīng)該做好化學(xué)知識(shí)的銜接工作。化學(xué)教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及化學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行全面的了解和掌握，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，首先將后進(jìn)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)中的不足之處，比如化學(xué)學(xué)習(xí)中的氧化還原反應(yīng)以及金屬的活動(dòng)性順序等等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)必須進(jìn)行掌握，如果班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，不要一味的追求教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，并在教學(xué)時(shí)首先回顧舊的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，之后引入新的化學(xué)知識(shí)，最后鞏固新的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式是對(duì)后進(jìn)生有較大的幫助，讓后進(jìn)生可以鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的過(guò)程中，還應(yīng)該說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓后進(jìn)生能夠在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，在以后的學(xué)習(xí)中思路更加清晰。

四、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，但是很多化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面。他們通常會(huì)認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)就是在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，因此很多時(shí)候都是通過(guò)視頻的形式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，或者將實(shí)驗(yàn)裝置組裝好，讓學(xué)生按照實(shí)際的步驟進(jìn)行操作，雖然這樣的教學(xué)方式可以節(jié)省一部分的課堂時(shí)間，但是學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力卻不能得到提升，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不能深刻的理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的自主探索能力也不能得到有效的提升。有時(shí)候教師在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生很難理解并掌握化學(xué)知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)到蘇教版高一必修1中的關(guān)于“鋁熱反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能激發(fā)很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及加深了鋁熱反應(yīng)用于野外焊接鐵軌的用途的記憶。還有選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的“銀鏡反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)銀鏡反應(yīng)的理解及產(chǎn)物的印象。教師可以借助實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，為后進(jìn)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)中后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，教師應(yīng)該針對(duì)不同的因素進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方式，幫助后進(jìn)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。化學(xué)教師應(yīng)該積極地分析后進(jìn)生形成的原因，并針對(duì)問(wèn)題采取有效的教學(xué)措施，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而從整體上提升高中化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

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