新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

熊華

摘要：情感教育是現(xiàn)如今教育領(lǐng)域新提出的一種教學(xué)理念，是促進(jìn)學(xué)生健康成長，推動(dòng)和諧溫暖有愛的社會(huì)構(gòu)成和發(fā)展的關(guān)鍵因素。而語文這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)使得其成為了為學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好媒介。在語文教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的心靈感懷，以此來為他們進(jìn)行情感教育，對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)和思維的成長具有莫大的幫助。因此本文將以初中語文為例，簡(jiǎn)述新課程改革背景之下初中語文教師如何在日常的教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語文;情感教育;研究

引言

新課程改革的教育背景之下，教師在日常的教學(xué)過程中需要為學(xué)生開展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展，而作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，情感教育也是教師教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵部分。然而由于教育行業(yè)長時(shí)間受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師和家長都過于重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的理論知識(shí)的教學(xué)，認(rèn)為成績(jī)至上，以至于忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終導(dǎo)致他們成為只會(huì)讀書的書呆子。因此在初中語文教學(xué)過程中，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不能只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，還需要重視他們的綜合能力的培養(yǎng)，為他們進(jìn)行情感教育。

一、新課改初中語文教學(xué)情感教育的意義

新課程改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)提出了更多更高的要求。在新課程改革的教育背景之下，初中語文教師在教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)，為此教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與其中，為學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。因此為了滿足新課程改革的教育要求，同時(shí)也為了學(xué)生今后更好地成長，教師在初中語文教學(xué)中，在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)也需要將情感教育融入其中，借此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且建立起和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。

二、初中語文教學(xué)中開展情感教育的應(yīng)用策略

（一）通過情感傳遞，運(yùn)用人格魅力為學(xué)生進(jìn)行情感教育

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在學(xué)生的視角中成為了課堂教學(xué)的中心，是學(xué)生集中注意力的關(guān)鍵所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。因此初中語文教師若想要有效地開展情感教育，就需要向?qū)W生進(jìn)行情感傳遞，讓學(xué)生感受到教師充滿人情味的人格魅力，讓學(xué)生接收、感受教師傳遞的情感以及散發(fā)的人格魅力，借此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，提升他們對(duì)初中語文的熱愛，讓他們能夠敞開心扉，接受教師為他們開展的情感教育。而想要做到這一點(diǎn)，對(duì)于初中語文教師而言并非一件容易的事情，它需要教師具備優(yōu)秀的人格品質(zhì)，對(duì)學(xué)生足夠的寬容與關(guān)愛，同時(shí)還需要教師認(rèn)真鉆研初中語文教材，以此來積累深厚的初中語文教育知識(shí)。此外，教師還需要擁有良好的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在幽默愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中輕松深刻地學(xué)習(xí)和掌握初中語文知識(shí)。例如在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，文中有一段內(nèi)容是通過排比的手法來描寫桃樹、杏樹、梨樹的外形以及三者之間互相爭(zhēng)奇斗艷的場(chǎng)景。而在教學(xué)這一段文章時(shí)，教師需要結(jié)合自己對(duì)于這一段內(nèi)容的理解，通過語速的快慢調(diào)整來進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生能夠在教師的文章閱讀中感受到朱自清先生在這篇文章中所描寫的景色，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一段內(nèi)容中所描寫的景色和內(nèi)在情感的學(xué)習(xí)興趣，并以此為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于整篇文章的學(xué)習(xí)興趣，為情感教育的順利開展提供保障。

（二）結(jié)合情境教學(xué)，引起學(xué)生共鳴

在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，從而提升教學(xué)效率，而在初中語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境對(duì)于情感教育的質(zhì)量的影響則更加顯著。作為開展情感教育最為理想的途徑，在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在教學(xué)情境中如同身臨其境般地感受到文章作者所要表達(dá)的情感，以此來充分地發(fā)揮初中語文的情感教育作用。以初中語文教材中朱自清先生的《背影》為例，為了讓學(xué)生更好地感受到朱自清先生在這篇文章中想要表達(dá)的情感，教師可以通過視頻、音樂等方式為學(xué)生相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相貼合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境中感受到文中的四次流淚時(shí)的場(chǎng)景，如第一次流淚是因?yàn)椤翱匆姖M院狼藉的的東西，又想起祖母”，于是“簌簌地流淚”;第二次則是因?yàn)榭匆姼赣H“蹣跚地走到鐵道邊”，爬上對(duì)面的月臺(tái)時(shí)也十分困難，“看見他的背影”，淚便流了下來;而第三次流淚則是望著望著父親的背影“混入來來往往的人里，再也找不到了”，眼淚再一次留了下來;而第四次流淚是因?yàn)闀r(shí)隔兩年后再一次收到父親的來信，信中卻寫著“惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，又想起了多年前的那個(gè)背影，眼淚再一次地留了下來。在教學(xué)情境中讓學(xué)生感受為什么作者會(huì)流四次眼淚，則這四次流淚的原因以及所留的淚中包含著怎樣的情感，以此來完成情感教育。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的情感，是開展情感教育的最佳載體。由于課時(shí)和教材內(nèi)容的限制，初中語文課堂教學(xué)并不能充分滿足為學(xué)生開展情感教育的需求，因此，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，借助課外閱讀的文學(xué)作品來開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在廣闊的文學(xué)海洋中充分地吸收文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情感，以此來提升情感教育的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《傅雷家書（兩則）》時(shí)，教師就可以在完成這兩封家書的教學(xué)，讓學(xué)生感受其中所蘊(yùn)含的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀其余的200多封家書，閱讀傅雷先生寫給不同的親人的家書中所蘊(yùn)含的不同情感。作為著名教育家的傅雷先生，其著寫的這些家書既通俗易懂，又蘊(yùn)含了豐富的情感和人生道理，是教師為學(xué)生開展情感教育的重要載體之一。

三、總結(jié)

綜上所述，情感教育對(duì)于培養(yǎng)初中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)而言具有著重要的作用，因此在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育，通過情感傳遞，展現(xiàn)人格魅力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀等方法來有效地開展情感教育，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

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