培智學(xué)校情緒行為障礙學(xué)生的康復(fù)與教學(xué)研究

吳春芳

摘要：隨著國(guó)家的發(fā)展，促使隨班就讀的工作逐漸落實(shí)，并在教育的過程中發(fā)揮作用。尤其是學(xué)生的心理問題逐漸多變的情況下，部分學(xué)生不但存在智力問題，而且出現(xiàn)情緒行為障礙的問題，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;康復(fù)與教學(xué);培智學(xué)校;情緒行為障礙

在教育改革的過程中，不但對(duì)普通教育的水平和質(zhì)量進(jìn)行改變，同時(shí)還對(duì)培智學(xué)校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量高度重視。數(shù)據(jù)表明我國(guó)現(xiàn)如今的部分學(xué)生或多或少存在情緒行為障礙，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此就要重視培智學(xué)校的康復(fù)與教學(xué)的質(zhì)量，尋找相應(yīng)的優(yōu)化措施，促使培智學(xué)校的教學(xué)與康復(fù)水平的到顯著提升，使得學(xué)生的情緒行為障礙問題發(fā)生概率降低。

一、學(xué)生出現(xiàn)情緒行為障礙的原因

（一）學(xué)生自身的原因

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒行為的一個(gè)重要原因是學(xué)生自身心智的成熟程度。每一個(gè)學(xué)生的心理和性格以及人格都是不同的，同時(shí)由于這個(gè)階段的學(xué)生的心智和年齡較小，在看待事件的時(shí)候存在誤區(qū)，因此導(dǎo)致學(xué)生容易在成長(zhǎng)的過程中，受到不良因素的影響，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，學(xué)生在單親家庭長(zhǎng)大，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于失去家庭溫暖的狀態(tài)，最終使得學(xué)生對(duì)父母的感情較為微弱。同時(shí)由于學(xué)生的心理成熟度有限，導(dǎo)致學(xué)生的自控能力較差，進(jìn)而使得學(xué)生思想道德和心理以及情緒等方面處于薄弱的狀態(tài)。因此在這種情緒的長(zhǎng)久影響，學(xué)生的心理健康就會(huì)出現(xiàn)問題，進(jìn)而發(fā)展成情緒行為障礙[1]。

（二）家庭因素的影響

學(xué)生出現(xiàn)情緒行為障礙的另一個(gè)主要原因，是家庭氛圍不和諧造成的。比如，學(xué)生從小成長(zhǎng)在家庭關(guān)系緊張的環(huán)境中，父母每天除了爭(zhēng)吵就是長(zhǎng)時(shí)間的沉默，并且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)程度處于漠不關(guān)心的狀態(tài)。在這種情況的長(zhǎng)期籠罩下，使得家庭生活對(duì)學(xué)生造成陰影，甚至使得學(xué)生對(duì)未來的家庭生活造成影響尤其是早父母之間的婚姻關(guān)系逐漸走向破裂之后，父母對(duì)學(xué)生的關(guān)心幾乎為零，更是難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。同時(shí)由于部分農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)狀況處于貧困的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生父母的對(duì)于心理健康問題的認(rèn)知有限。在生活之中，父母只考慮生計(jì)問題，就算是發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，但是也沒有多余的資金來幫助學(xué)生進(jìn)行治療，導(dǎo)致學(xué)生的情緒行為問題不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，甚至最終使得學(xué)生被這個(gè)問題所控制，成為行為和情緒不穩(wěn)定的人。

（三）學(xué)校教育的原因

首先學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，由于受到家庭因素的影響，使得學(xué)生在跟同學(xué)進(jìn)行交往的過程中，出現(xiàn)自卑的心理，常常獨(dú)來獨(dú)往，同時(shí)心理的煩惱難以訴說，只能在心里長(zhǎng)期的積壓，最終演變成心理問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。其次由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并且老師在沒有確定學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的原因時(shí)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行問責(zé)。這樣導(dǎo)致學(xué)生自卑心理加劇，最終產(chǎn)生厭煩學(xué)校生活的心理，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。最后在培智學(xué)校的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)理念的影響，導(dǎo)致培智學(xué)校的老師只重視學(xué)生身體存在問題，而忽視學(xué)生是否存在心理問題，以及培智學(xué)校的老師在教學(xué)的過程中，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的心理教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得老師在教學(xué)的過程中，不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理存在問題。最終在這雙重因素的影響下，使得學(xué)生的心理問題加劇，老師不具備及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，影響培智學(xué)?？祻?fù)與教學(xué)措施的實(shí)行，難以保障學(xué)生的身心健康。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒行為障礙康復(fù)與教學(xué)的措施

（一）根據(jù)學(xué)生具體情況，制定合理的康復(fù)計(jì)劃

要想使得培智學(xué)校的情緒行為障礙康復(fù)與教學(xué)工作可以達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，那么就要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定合理的康復(fù)計(jì)劃，因此就要做好以下幾方面。首先就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，對(duì)于存在情緒行為障礙的學(xué)生進(jìn)行篩選。比如，采用調(diào)查表的方式，讓學(xué)生對(duì)自身的情緒和情緒進(jìn)行判斷。其次對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解之后進(jìn)行再次評(píng)估，根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律制度，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行再次確定。最后進(jìn)行康復(fù)計(jì)劃的實(shí)行工作，在確定之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的措施，貫徹“早發(fā)現(xiàn)早治療”的原則。通過以上幾方面措施使得學(xué)生存在的情緒行為障礙可以及時(shí)地進(jìn)行治療，進(jìn)而使其對(duì)學(xué)生的影響降到最低[2]。例如，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)的情緒行為調(diào)查活動(dòng)，通過填制調(diào)查表和開展與情緒和行為相關(guān)的游戲。讓老師在這個(gè)過程中，觀察學(xué)生的情緒和行為的變化，然后結(jié)合調(diào)查表的結(jié)果和老師的觀察結(jié)果，對(duì)學(xué)生情緒行為障礙的狀況進(jìn)行判斷，然后根據(jù)學(xué)生存在問題的程度，進(jìn)行康復(fù)計(jì)劃的制定，以此可以最大限度地發(fā)揮康復(fù)的作用，促使學(xué)生向著健康的方向成長(zhǎng)。

（二）采用合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

培智學(xué)校在對(duì)存在情緒行為障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用一視同仁的方式開展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槔蠋煹牟顒e對(duì)待會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問題程度加劇。因此就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容逐漸向著靈活的方向發(fā)展，激發(fā)情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的情緒行為障礙得以緩解，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要進(jìn)行的就是熱身運(yùn)動(dòng)，傳統(tǒng)的熱身運(yùn)動(dòng)主要依靠的就是通過跑步或者做操的方式，這樣的教學(xué)方式，不但枯燥乏味，而且一旦學(xué)生的行為不正確，那就會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成損耗。因此就可以改變熱身運(yùn)動(dòng)的方式，采用學(xué)生感興趣的游戲的方式，比如“兩人三足”這個(gè)活動(dòng)，這個(gè)游戲主要是對(duì)學(xué)生行為協(xié)調(diào)能力和學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的考驗(yàn)。通過這樣的方式，開展教學(xué)活動(dòng)，不但可以推動(dòng)學(xué)生與他人交流，改變學(xué)生獨(dú)來獨(dú)往的現(xiàn)象，以此讓學(xué)生改變對(duì)同學(xué)交流之間的恐懼感，最終可以在一定程度上緩解學(xué)生情緒行為障礙的程度。

（三）進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)，以此幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒

要想使得情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障，那么就要在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，以此保障學(xué)生情緒的穩(wěn)定。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒的原因，是受到周邊環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)煩躁的心理，進(jìn)而使得學(xué)生的情緒障礙狀況加劇。因此為了減少情緒障礙對(duì)學(xué)生的影響，那么就要可以采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，建立穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的情緒處于穩(wěn)定的狀態(tài)[3]。例如，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，老師首先要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行研究，然后根據(jù)學(xué)生容易受干擾的原因進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的建造。以此減少環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的影響，促使學(xué)生的情緒逐漸趨于平穩(wěn)的狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生情緒行為障礙康復(fù)工作的進(jìn)行。

三、結(jié)束語

總而言之，通過本文的分析，使得我們明白學(xué)生心理問題對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)。因此就要重視培智學(xué)校的情緒行為障礙康復(fù)與教學(xué)工作的進(jìn)行，以此提升培智學(xué)校的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王婷婷.對(duì)培智學(xué)校教師教育康復(fù)技能提升的幾點(diǎn)思考[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019，（8）：196-196.