論述分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐

王秋云

摘要：為培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)人才，我國教育理念作出巨大轉(zhuǎn)變，為有效提升學生綜合能力以及學科素養(yǎng)，初中教學方式也在不斷改革與創(chuàng)新。通過分析學生實際學習需求，順應學生認知特點，開展針對性教學，是眾多初中數(shù)學教師不斷研究的課題。實踐證明，在初中數(shù)學教學過程中，采取分層教學手段可有效提升不同基礎水平學生的數(shù)學能力，可有效培養(yǎng)學生學習自信，促進學生積極主動參與課堂教學活動，還可有效改善學生學習質(zhì)量，促進課堂教學效率得到提升。

關鍵詞：初中;數(shù)學教學;分層教學

引言：為有效提升初中生綜合能力與核心素養(yǎng)，教師應遵循新課改中素質(zhì)教育理念指導，尊重學生之間個體差異，分析學生實際學情，并展開具有針對性的教學環(huán)節(jié)，可有效促進教學質(zhì)量得到提升。本文針對如何在初中數(shù)學教學中有效實施分層教學手段做出探究，希望可以為廣大教師提供參考，促進初中數(shù)學教學任務順利完成。

一、初中數(shù)學分層教學模式原則

1.水平相近原則

開展分層教學，首先需要遵循的就是水平相近原則。所謂水平相近，即學生的數(shù)學基礎、學習能力等方面水平相近，將綜合能力水平相似的學生分在同一學習小組，利于開展針對性教學，可有效挖掘該層次學生的學習潛力，促進學生綜合能力以及學科素養(yǎng)得到有效提升。并且，對學生進行劃分時遵循水平相近原則，利于數(shù)學教師將不同層次學生的教學成果進行對比，可確保分層教學的后續(xù)順利開展。

2.差別模糊原則

在學習的過程中，學生的能力和思維是會不斷發(fā)生變化的，學習是一個動態(tài)變化的過程。因此，在初中數(shù)學教學中實行分層教學模式，教師要注重觀察學生學習情況的變化，在教學中遵循差別模糊原則，并根據(jù)學生的進步與退步進行及時的分組調(diào)整。

3.感受成功原則

在對學生進行分組之后，教師通常會依據(jù)各個層次學生的實際學習能力進行作業(yè)安排，每個層次的學生需要完成與自身能力相符的課后作業(yè)。由于教師布置的作業(yè)具有針對性，因此，學生可以在完成作業(yè)的過程中感到完成任務的喜悅，利于充分調(diào)動學生的學習興趣以及學習積極性，這就是感受成功原則的具體實施策略。在初中數(shù)學教學中堅持感受成功原則，利于培養(yǎng)學生學習信心，促進學生學習熱情得到提升。

4.積極激勵原則

開展分層教學，教師要尊新積極激勵原則。在對學生進行評價時，不可只將學生的學習成績作為評價依據(jù)。開展分層教學，教師考慮學生之間的個體差異，對學生的學習能力、學習態(tài)度等方面進行綜合全面的評價，并對所有學生進行正面、積極、鼓勵的評價，利于調(diào)動初中生的主觀能動性，學生積極主動進行學習，配合教師開展教學活動，可有效改善學生的學習質(zhì)量。

二、分層教學手段在初中數(shù)學教學中的應用途徑

（一）針對學生個體進行分層

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師的綜合素養(yǎng)以及教學水平也得到了提升，教師充分認識到學生在教學中的主體地位，所有教學活動開始圍繞學生開展，利于教學效率得到改善。在教學過程中，將課堂歸還學生，綜合考慮學生各項能力以及實際學情進行分層教學，可有效促進學生的學習質(zhì)量得到提升。教師可以將學生分成ABC 三個不同層次A層次學生數(shù)學基礎和學習能力較強;B層次學生各方面能力發(fā)展均衡且全面;C 層次學生數(shù)學基礎較弱，并且學習能力和數(shù)學思維有待提高。

例如在學習湘教版八年級上冊數(shù)學教材中的《一元一次不等式（組）》內(nèi)容時，教師可以通過提問的方式分析學生的實際學情：同學們，有這樣一個問題，一輛小汽車做迅速直線運動，在10：20時距離甲地50千米，問如果該汽車想要在11點之前如果甲地，車速應該怎么調(diào)整呢？提出問題之后，教師要求學生獨立思考并將答案寫出來，教師可以結(jié)合學生的答題情況對學生進行個體分層。其中需要注意的是，這次分層只針對本章節(jié)知識教學，在學習完本單元知識內(nèi)容后，教師還要根據(jù)測試成績對學生進行層次劃分。對學生進行層次劃分需要具備靈活性，學生出現(xiàn)進步或者退步，都要及時對學生的分層做出調(diào)整，這樣有利于促進學生學習質(zhì)量的得到提升。

（二）針對教學內(nèi)容進行分層

運用分層教學手段開展教學，教師要深度了解教學內(nèi)容并進行分層講解，有利于提升學生的學習質(zhì)量。教師要掌握學生的實際學習能力。因材施教，可有效促進教學效率得到提升。在教學過程中提升學生的主體地位，對數(shù)學基礎好與基可有效提升整個班級學生的數(shù)學能力和數(shù)學思維。

例如在學習湘教版七年級下冊數(shù)學教材中的《二元一次方程組》這一節(jié)知識時，教師可以通過這樣的方式進行教學內(nèi)容的分層。在課堂中，教師首先組織學生進行課堂練習，讓學生練習解答習題的過程中學會運用加減消元方法;其次，教師可以提出相似問題，讓學生學會舉一反三，并在解決問題的過程當中深刻理解加減消元的思想;最后，教師要針對教學內(nèi)容進行補充和延伸，確保班級內(nèi)大部分學生可以深刻理解具體方程組解法。接下來，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況設置相關問題，讓學生根據(jù)自身能力，進行問題的選擇并完成解答。通過這樣的方式，可以針對教學內(nèi)容進行分層，學生根據(jù)自己的學習能力選擇問題進行解答，可有效幫助不同層次學生進行知識的拓展和練習，從而促進學生學習效率得到提高。

（三）針對課后作業(yè)進行分層

為提升學生的學習質(zhì)量，除了要充分利用課堂教學時間，教師還要通過布置科學的課后作業(yè)，引導學生進行課后自主學習，加深學生對知識點的掌握程度。通過對課后作業(yè)進行分層，可以保證不同層次的學生都可以完成力所能及的課后學習任務，利于促進學生的學習自信得到提升。針對C層次的學生，布置基礎性作業(yè)。對于這一部分學生來說，課后作業(yè)的重點應該是提升基礎知識，加強對基礎知識點的理解和掌;對于B層次學生應布置提升性作業(yè)，對于這一層次學生，要求要比C等級學生稍高，學生不僅需要對教材中的內(nèi)容深度理解和記憶，還要在解決問題的過程中靈活使用知識點，將教學內(nèi)容運用到生活當中并解決實際問題;對于A層次學生，需要布置拓展性作業(yè)，教師要結(jié)合教學內(nèi)容進行知識拓展，幫助學生提升發(fā)散性思維以及探索意識，引導學生結(jié)合基礎教學內(nèi)容解決拓展性問題，以此引導學生對于數(shù)學知識進行深度探究，可有效促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)提升。

結(jié)語：總之，為有效提升初中數(shù)學教學效率，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，對教學方式作出改進。通過分層教學的模式，幫助所有層次學生都能有所收獲，改善學生的學習質(zhì)量，促進課堂教學效率得到提高，還可促進教師的教學水平得到提升。初中數(shù)學教師應充分發(fā)揮該教學手段的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習興趣，對學生進行科學、全面的評價學生，培養(yǎng)學生的學習自信，促進所有學生的數(shù)學能力和學科素養(yǎng)得到提高，從而推動我國初中數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展。

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