高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)模式的運(yùn)用分析

周元杰

摘要：新課改背景下要求高中化學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式。針對(duì)此，高中化學(xué)教師要在明確課堂教學(xué)的不足之處后，以對(duì)話教學(xué)模式設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要在對(duì)話教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)中，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，提升實(shí)際實(shí)驗(yàn)技能。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);對(duì)話教學(xué)

對(duì)話是指兩人或多人之間以語(yǔ)言為媒介的交流，是人類溝通的主要方式，對(duì)話教學(xué)模式就是基于對(duì)話溝通的一種模式。要想實(shí)質(zhì)性的提高高中化學(xué)教學(xué)效率，教師就需要以對(duì)話教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在此當(dāng)中，教師們自然需要吃透教材編寫思路，在梳理教材知識(shí)的基本脈絡(luò)后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、薄弱點(diǎn)和原有的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，之后再于探究實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)和學(xué)生之間的對(duì)話溝通[1]。

一、引題單刀直入——共享對(duì)話之高效

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于非常重要的教學(xué)，學(xué)生們只有通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能驗(yàn)證理論知識(shí)，才能了解到不同化學(xué)元素碰撞后產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，才能培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。而對(duì)話教學(xué)模式屬于新課標(biāo)下被廣泛使用的方式，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式，可以增加師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話以及學(xué)生和文本之間的對(duì)話。比如，高中化學(xué)教師在教學(xué)人教版化學(xué)必修一“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中的“鋁”時(shí)，就可以直接播放“嫦娥一號(hào)升空”視頻，并對(duì)學(xué)生提問：航天飛機(jī)外殼材料是什么？讓學(xué)生們以小組為單位，對(duì)各種有趣的鋁制品進(jìn)行收集，并利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)鋁的應(yīng)用進(jìn)行了解。其次教師讓學(xué)生們思考，鋁是地殼中含量最大的金屬，那么其有哪些物理性質(zhì)和用途？在此之后講解與鋁相關(guān)的知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，需要了解到鋁在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)方面的實(shí)際應(yīng)用，要掌握其物理性質(zhì)。這樣可以挖掘?qū)W生的智慧，讓學(xué)生們以對(duì)話的形式，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中全面掌握鋁的性質(zhì)和用途[2]。

二、實(shí)驗(yàn)探究——共享對(duì)話之樂趣

作為高中階段的化學(xué)教師，需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式時(shí)，以學(xué)生生活現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生們以所學(xué)理論進(jìn)行分析。教師要在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀課程內(nèi)容后，加強(qiáng)和課本教材的對(duì)話，通過對(duì)話，了解化學(xué)元素，掌握不同化學(xué)元素的不同性質(zhì)。

還是以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中的“鋁”講解為例。教師可以在講解理論知識(shí)后，組織學(xué)生們參與“鋁和氧氣的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)探究。首先，化學(xué)教師們可以利用多媒體，對(duì)鐵窗和鋁合金的PPT圖像進(jìn)行展示和對(duì)比，一個(gè)銹跡斑斑;另一個(gè)平整光滑沒有任何生銹腐蝕。學(xué)生們需要以金屬活動(dòng)性順序表為依據(jù)，思考為什么比起鋁，鐵更容易生銹腐蝕？這時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)和對(duì)話討論后，明白鋁、鐵和鈉三者都是活潑的金屬，在空氣中會(huì)被氧氣氧化生成氧化膜，明白這層物質(zhì)就是氧化鋁。在學(xué)生們的分析中，教師可以提出質(zhì)疑：生銹的鐵窗表面同樣也有氧化膜，這些氧化膜的作用是什么？金屬鋁表面形成的氧化膜又有什么樣的作用？能否寫出鋁表面氧化膜和鐵表面氧化膜的方程式？在教師的質(zhì)疑中，學(xué)生們會(huì)不斷的對(duì)話，不斷的實(shí)驗(yàn)探究;會(huì)在小組的對(duì)話實(shí)驗(yàn)中，深刻意識(shí)到金屬鋁抗腐蝕性的原因，構(gòu)建鋁的第一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，從而突破鋁的“鈍化”難題?；蛘呓處熢诮虒W(xué)完“鋁”的知識(shí)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行“鋁與酸的反應(yīng)”的探究。在準(zhǔn)備相關(guān)的試劑、儀器后，組織學(xué)生們進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)[3]。之后教師要讓學(xué)生們思考，同樣是鋁片和硫酸反應(yīng)，為何不同小組觀察到的現(xiàn)象存在不同？鋁在遇到濃硫酸和濃硝酸后到底發(fā)生了什么反應(yīng)？借助不同組的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生生和師生對(duì)話，在多種對(duì)話中相輔相成，感知知識(shí)。

三、深入探究——共享探究之頓悟

高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此時(shí)的教師們?cè)诮虒W(xué)理論知識(shí)后，要利用對(duì)話教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在此當(dāng)中，教師們要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，要凸顯和發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們成為實(shí)驗(yàn)的探究者。師生之間可以相互提問，甚至質(zhì)疑和反駁。讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，碰撞思維，從而生成知識(shí)感悟。

如教師可以在“鋁”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“鋁與堿溶液的反應(yīng)”探究實(shí)驗(yàn)。首先，教師需要準(zhǔn)備好已除膜的鋁條，六毫升的氫氧化鈉溶液，帶有尖嘴的橡皮塞，一支大試管和一支干燥的小試管，還有一個(gè)酒精燈。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋁和堿的實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，從氧化還原角度對(duì)其中生成的氣體進(jìn)行分析。這時(shí)學(xué)生們會(huì)通過分析，說明單質(zhì)鋁中氯元素為零價(jià)，是最低價(jià)，化合價(jià)只能升高，同一反應(yīng)中化合價(jià)有升高就必然有降低。只有堿中的氫元素化合價(jià)才能降低生成氫氣，并且不能生成氧氣。此時(shí)，教師需要詢問學(xué)生，那么應(yīng)該如何檢驗(yàn)生成的氣體是氫氣呢？并和學(xué)生們一起，進(jìn)行氫氣的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)[4]。實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生們需要得出結(jié)論：鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，實(shí)際上就是鋁先和水反應(yīng)生成氫氧化鋁和氫氣，而氫氧化鋁具有兩性，再與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成偏鋁酸鈉。所以，在取出上層的清液后，剩下的無(wú)色溶液若反應(yīng)完全便是偏鋁酸鈉溶液。在學(xué)生們得出結(jié)論后，教師要繼續(xù)適當(dāng)?shù)靥岢鲑|(zhì)疑，如“若鋁與水反應(yīng)生成氫氣，那么用來(lái)燒水的鋁鍋豈不是會(huì)爆炸”等等。指導(dǎo)學(xué)生們一步步實(shí)驗(yàn)探析后，通過推斷思考書寫出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式。讓學(xué)生們可以因此了解氧化還原反應(yīng)，得出電子守恒、元素守恒和原子個(gè)數(shù)守恒的原理，從而推斷相應(yīng)產(chǎn)物，提升效率。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中化學(xué)教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)。要在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式、注意相關(guān)事項(xiàng);在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)制造懸念，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突。

參考文獻(xiàn)

[1]馬彩霞.關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].亞太教育，2020（5）：89.

[2]殷艷萍.高中化學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2020（4）：23.

[3]劉乃紅.高中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的研究[J].文存閱刊，2020（4）：126.

[4]董學(xué)文.解析高中化學(xué)對(duì)話教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].高中數(shù)理化，2019（16）：66.