多媒體下小學語文教學生活化教學路徑的思考

尹春桃

摘要：本文概述了多媒體下小學語文生活化教學及其意義，從當前教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討多媒體下小學語文教學生活化教學路徑，以供小學語文教學參考。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學語文教學;生活教學

傳統(tǒng)語文教學中，教學趣味性部分只能通過教師的口述，缺乏感官上的互動，影響了教學效果。多媒體下的小學語文教學中，利用多媒體技術(shù)，大大的豐富了小學語文教學，以圖片、語言、視頻等形式，賦予了語文教學更多的內(nèi)涵，教學趣味性得到了顯著提升。同時，小學階段的學生思想比較活躍，具有較強的模仿能力，在教學中，教師要創(chuàng)新教學方法，將生活的教學方式融入到教學中，利用生活化的事例、場景，幫助學生更好的理解語文知識，逐漸建立語文思維。

一、多媒體下小學語文教學生活化分析

語文教學生活化是在語文教學中建立語文知識和生活的聯(lián)系，引導學生觀察生活中的語文知識內(nèi)容，并運用語文知識解決實際問題，從而提升學生對于語文教學的興趣，提升教學效果。同時多媒體技術(shù)的應用，擴寬了生活化教學實施方法，進一步地深化了生活化教學，有效的提升了語文教學效果。

（一）教學生活化是教育改革要求的落實

給學生減負是教育改革的重要要求，提升教學趣味性，改變傳統(tǒng)的語文課堂枯燥、無味的弊端，從而引導學生愛上學習，從傳統(tǒng)老師要求學生學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習。生活化教學圍繞多姿多彩的生活，讓學生從聽覺、視覺、觸覺等角度感受語文教學，豐富了語文教學的內(nèi)容。這種新型的教學模式符合教育改革中加強學生實踐體驗、引導學生主動學習的要求，是教育改革理念的實踐。

（二）多媒體教學豐富了學生的學習體驗

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，當代小學生已經(jīng)接觸到了豐富的電子產(chǎn)品，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容已經(jīng)不能吸引學生的注意力。利用多媒體技術(shù)，在教學中引入圖片、音樂、影視視頻等，將其融入到語文教學課堂中，可以消除學生對于知識的陌生感，讓學生通過多感官的學習，吸引學生注意力，有助學生學習效果的提升[1]。

（三）多媒體教學和語文生活化教學的聯(lián)系

通過利用多媒體技術(shù)，讓語文教學更加的生活化。語文教學中，有的內(nèi)容學生并沒有接觸到，并且學生沒有足夠的想象力，所以難以理解，此時利用多媒體工具，讓學生了解語文教學中涉及的內(nèi)容。以“眼見為實”，讓教學更加貼近生活，從而幫助學生深入的理解語文知識。

二、當前小學語文教學現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的進行，越來越多的先進信息技術(shù)被應用于教學中，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，在教學內(nèi)容以及教學方式上進行了創(chuàng)新，取得了一定的效果。但是部分教師在教育理念上仍然是成績至上，以提升學生的成績?yōu)榈谝唤虒W目標。同時，小學生的思維比較活潑，當前教學中教師一定程度上忽視了對于學生思維能力的鍛煉，在教學中較少涉及到探究活動，影響了學生的語文學習興趣，在語文學習中投入不夠，影響了學習質(zhì)量。因此教師應當以新課改為目標，加強教學創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為教學目標，利用多媒體教學工作，開展生活化教學，提升語文教學效果。

三、多媒體對于語文生活化教學的作用

（一）提升語文教學的吸引力

傳統(tǒng)語文教學中教師主要引導學生進行朗讀，傳授學生生字和生詞，總結(jié)文章的思想主題。隨著教育的發(fā)展，這種教育模式已經(jīng)不能吸引學生的注意力。在多媒體教學中，利用豐富的教學工作，利用多種形式展示語文知識，展示教材的內(nèi)涵，提升語文教學的趣味性，讓語文教學對學生有著更大的吸引力。

（二）提升學生的寫作能力

影響小學生的寫作能力的主要問題是學生的生活體驗比較少，在進行寫作時，沒有實際體驗，導致文章內(nèi)容比較空洞，缺乏感染力，寫作水平難以提升。通過利用多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。學生要描寫雨，教師利用多媒體展示下雨的情境;學生要描寫動物，教師利用多媒體將動物展示在學生的眼前。這樣的教學中，學生有了更多的寫作素材，結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗，寫出的文章，有內(nèi)容、有內(nèi)涵，能夠表達真實情感，對于一件事情、一件物品，都可以通過多媒體展示，有效的提升學生的寫作能力[2]。

（三）豐富教學內(nèi)容，加快教學結(jié)構(gòu)

多媒體可以在短時間內(nèi)展示大量的內(nèi)容，為學生展示豐富的教學內(nèi)容，同時提升教學結(jié)構(gòu)，引導學生的思維走向，快速結(jié)束基礎(chǔ)內(nèi)容的學習，可以為學生提供更多的時間進行探究性學習，去發(fā)現(xiàn)、觀察生活，運用所學知識解決生活中的問題。

四、多媒體下小學語文教學生活化教學路徑分析

（一）引導學生仔細觀察生活

多媒體下的語文生活化教學中，教師將語文知識和生活中的具體事物相結(jié)合，利用多媒體教學工作進行展示，引導學生仔細觀察生活，進一步理解語文知識，感受語文的內(nèi)涵，逐步提升語文素養(yǎng)[3]。以課文《繁星》為例，教師在教學前引導學生描述想象中的繁星，然后利用多面體以圖片和視頻的形式展示繁星，讓學生對繁星有一個初步的了解。接著引導學生進行課文閱讀，體會作業(yè)描寫的繁星景象，通過課前引入，學生再深入的理解作者所描述的景象。最后教師布置學生在課后觀察繁星，讓學生仔細觀察繁星，并寫出感想，對比作者的描寫，比較其差異。通過這樣的教學方式，學生有了實踐觀察體驗，可以深入的理解課文，學生的學習效果明顯提升。

（二）注重學生生活實踐

在生活化教學課堂中，教師要注重學生活實踐，引導學生參與到實踐過程中，感受到生活中的語文知識。以課文《四季之美》的學習為例，利用多媒體向?qū)W生展示不同季節(jié)的美，感受春夏秋冬四個季節(jié)的變化，豐富學生的學習體驗。該課文的學習時間是在冬季，教師引導學生走進自然，了解冬季的美，和學生進行堆雪人等實踐活動，讓學生通過實踐活動感受到語文知識的魅力。

（三）利用多媒體營造生活化教學氛圍

多媒體下的語文教學突破了傳統(tǒng)語文教學中枯燥、乏味的弊端，提升了教學趣味性。在多媒體下的小學語文生活化教學中，教師需要利用多媒體為學生營造生活化的教學氛圍，提升學生學習的主動性和積極性。通過構(gòu)建生活化的教學氛圍，直觀的展示語文知識內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行拓展，提升學生的學習效率，主動參與到語文知識探索中，有效的提升學生語文素養(yǎng)[4]。以課文《草原》學習為例，學生可能難以理解文章中描寫的草原內(nèi)容，學習興趣不高。教師可以利用多媒體視頻為學生展示真實的草原景色，讓學生感受到草原宏偉、壯觀的景色，然后在閱讀中結(jié)合描寫草原的內(nèi)容，感受作者的寫作、表達手法，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力，提升教學效果。

結(jié)束語：多媒體下的小學語文教學生活可以幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，更加主動的參與到活動中，顯著提升教學效果。教師在教學中，利用多媒體引導學生觀察生活、體驗生活，營造生活化的教學氛圍，提升學生的學習體驗，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]田高濤.多媒體背景下小學語文教學生活化教學策略研究[J].才智，2019（35）：31.

[2]陳楚楚.對小學語文教學生活化的思考[J].小學生作文輔導，2021（1）：4.

[3]胡小曼.論多媒體技術(shù)支持下的小學語文生活化教學[J].文教資料，2018（16）：133-135.

[4]彌潤蓮.淺析生活化教學法在小學語文教學中的應用策略[J].中華傳奇，2020（17）：137.