論如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

王宜靜

摘要：現(xiàn)階段的教育越來越細(xì)化，針對不同學(xué)齡階段的學(xué)生，有針對性的進(jìn)行專項培養(yǎng)，小學(xué)階段作為學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)和各項學(xué)習(xí)能力初始階段，尤其需要教師進(jìn)行策略性引導(dǎo)和啟發(fā)，素質(zhì)教育發(fā)展到現(xiàn)在，要求教師對于學(xué)生已經(jīng)不僅僅局限于文化知識的教學(xué)考核，而是要求引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)模式和德育滲透方式，深入對學(xué)生的思想品德和內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到知識文化和德育雙管齊下，為社會培育出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，大環(huán)境的方向和狀態(tài)是好的，但仍舊有部分學(xué)校對于小學(xué)階段學(xué)生的教育出現(xiàn)偏差，沒有給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)基礎(chǔ)，本文就如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為課題，進(jìn)行深入研究分析，期望得出對小學(xué)核心素養(yǎng)教育有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：提升學(xué)生核心素養(yǎng);促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一、提升學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育提出的重要教育理念，在傳統(tǒng)的教育理念中，無論是學(xué)生還是教師，都只是單純的將精力放在文化教學(xué)上，或者說完全是為了應(yīng)對考試而教學(xué)，這其實(shí)是一種看似正確實(shí)則錯誤的教育觀念，這也是為什么隨著教育的發(fā)展，逐步摒棄這一教育理念的原因，教育的最終目的是從內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和思維模式方面引導(dǎo)學(xué)生，包括自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維等，這些就是我們所說的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，所以提升核心素養(yǎng)是符合素質(zhì)教育的方向和要求的，而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展則是內(nèi)在和外在共同發(fā)展，內(nèi)在就是學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，是德育的心理教學(xué)方面，外在就是學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)動下進(jìn)行的相關(guān)學(xué)習(xí)和德育活動，總的來看，以上兩點(diǎn)是素質(zhì)教育中較為核心的部分，對于小學(xué)生健康成長和素質(zhì)教育的有效落實(shí)具有重要的推進(jìn)意義。

二、小學(xué)教學(xué)中問題和現(xiàn)狀

一些學(xué)生在教師的熏染下對于一些不參加應(yīng)試考試的學(xué)科不重視甚至是忽視，這是由于教師在日常教學(xué)工作中的言傳身教造成的，音樂、體育等益智健體類學(xué)科教師對于自己所負(fù)責(zé)的學(xué)科也沒有進(jìn)行策略性的課堂教學(xué)，一切都給考試讓路，當(dāng)然任何階段的應(yīng)試考試都是對學(xué)習(xí)的總結(jié)考核，也是學(xué)生的基本任務(wù)，但不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，德智體全面發(fā)展才是正確的教學(xué)態(tài)度。小學(xué)生因為習(xí)壓力較大，一些學(xué)生由于剛剛接觸各學(xué)科的學(xué)習(xí)，遇見學(xué)習(xí)中的困難往往會有煩躁心理和逃避心理，嚴(yán)重者就會自暴自棄，這是由于年齡的原因，沒有自主調(diào)節(jié)壓力的能力，作為教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況和成績，對學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒多加關(guān)注。另一方面從教師自身教學(xué)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)的角度也應(yīng)該引起關(guān)注，許多農(nóng)村學(xué)校的師資力量薄弱，教師的入職門檻較低，一些教師在專業(yè)水平和道德觀達(dá)不到素質(zhì)教育的基本要求，這直接影響了所帶班級學(xué)生的各項能力的提升，還有一部分原因是由于農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育設(shè)施不完善，甚至有些學(xué)校無法開展像樣的課堂教學(xué)模式和相關(guān)文體活動，學(xué)生持續(xù)在枯燥無味的學(xué)習(xí)中，逐漸的失去了思維拓展鍛煉的機(jī)會和欲望，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)無法得到提升。

三、提升學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)途徑

第一、教師通過有效課堂模式引導(dǎo)。在教育不斷進(jìn)步和發(fā)展的大環(huán)境下，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑有很多，只要遵循素質(zhì)教育理念，從教師角度提升教師的教學(xué)考核以及增加相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)，就能夠通過一些新穎有效的課堂教學(xué)模式來改善教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，例如完善課堂教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，通過多媒體教學(xué)來實(shí)施，可以給學(xué)生播放相關(guān)學(xué)科的影片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于各個學(xué)科的知識有一個深入的了解和認(rèn)知，在這個過程中，教師所起的作用是巨大的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，需要教師科學(xué)引導(dǎo)，要避免應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)方法，更要轉(zhuǎn)變自己的管理者，教師不應(yīng)該作為單純傳輸知識的管理者，而是作為服務(wù)學(xué)生的堅實(shí)后盾，利用多媒體公式演變過程和相關(guān)故事或者是情節(jié)，例如，物理課程中的阿基米德定理的由來，教師就可以通過放映影片的形式給學(xué)生展示水溢出的過程和阿基米德的靈感來源，加深學(xué)生對核心素養(yǎng)下創(chuàng)造性思維的熱衷，這樣的課程設(shè)計不僅符合學(xué)生從直觀形象思維到邏輯思維過度的特點(diǎn)，也能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，間接的提升拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)思維能力。

第二、拓展學(xué)生核心素養(yǎng)下思維邏輯能力。在運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“自我反省”的習(xí)慣。由于學(xué)生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習(xí)的過程中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，多進(jìn)行課堂當(dāng)堂訓(xùn)練，也有利于思維素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)下思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時能適應(yīng)緊急的情況，迅速作出正確判斷。在各學(xué)科學(xué)習(xí)中，具有這一品質(zhì)的學(xué)生能通過不斷的練習(xí)，逐漸養(yǎng)成細(xì)心、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)中的重要優(yōu)勢因素。

第三、引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我管理素養(yǎng)。所謂自我管理素養(yǎng)是幫助學(xué)生捋順?biāo)鶎W(xué)知識，并有計劃的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣性管理，如，科學(xué)規(guī)劃自我學(xué)習(xí)時間，合理安排學(xué)習(xí)活動，明確中考學(xué)校，初步明確人生發(fā)展目標(biāo)等。對于那些“問題學(xué)生”，班主任教師要積極引導(dǎo)其感受世界的“真善美”，并逐步發(fā)展自我，發(fā)現(xiàn)世界的美好，從而使之做出符合自身實(shí)際的自我設(shè)計。另外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我控制。因小學(xué)生身心發(fā)育剛剛開始，缺乏自我控制能力，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多學(xué)生接觸到互聯(lián)網(wǎng)就會沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)視頻，以致無法持之以恒地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四、幫助學(xué)生提升知識歸納總結(jié)能力。知識歸納總結(jié)是學(xué)生在教育的初級階段就應(yīng)該掌握的自主能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣對于學(xué)生今后的知識規(guī)范有極大幫助，對于上節(jié)課的復(fù)習(xí)和知識的歸納，以及與下節(jié)課知識的有效銜接，都需要學(xué)生自主的進(jìn)行總結(jié)，這種習(xí)慣可以有效提升學(xué)生知識的吸收，既節(jié)省了教師的教學(xué)精力也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是一舉兩得的科學(xué)教學(xué)方式。

結(jié)語：從實(shí)際情況出發(fā)，在素質(zhì)教育的各項政策要求下，在教師深入思考課堂模式有效性下，對于學(xué)生的內(nèi)在和外在的各項能力的引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)，是新時代教育背景下的必經(jīng)途徑，更是素質(zhì)教育的發(fā)展方向，核心素養(yǎng)和全面發(fā)展作為其中的關(guān)鍵部分，更需要引起廣大教育工作者的重視，要取長補(bǔ)短，吸取和借鑒傳統(tǒng)教育模式中的適用部分，摒棄不健康的教育理念，在教師創(chuàng)新意識的作用下，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)模式，讓每一名學(xué)生都能都在各方面感受到被關(guān)注，進(jìn)而健康積極的規(guī)范和加強(qiáng)自身的各項能力的提升，讓教育的本質(zhì)更加清晰。

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