小學(xué)語文新銳教學(xué)策略研究

金星秀

摘要：隨著社會現(xiàn)代化水平腳步的加快，教育也越來越引起人們的高度重視。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動，分別從“信息技術(shù)教學(xué)，加深學(xué)習(xí)印象”“小組合作學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)氛圍”“實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”這三個方面入手，針對小學(xué)語文新銳教學(xué)策略進(jìn)行了初步的分析和探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小組合作;因材施教

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-211

時代在發(fā)展，人類在進(jìn)步，以往的教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)今課堂教學(xué)需求。因此，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取與以往不同的教學(xué)方式授課，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。教師要多引導(dǎo)，多放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中自由發(fā)揮，使得學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的參與者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。只有這樣，教學(xué)方式才會更加有效，才會高效，才會讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。任課教師要深入了解每一位學(xué)生的具體差異，充分踐行人性化的教育教學(xué)理念，為學(xué)生劃分恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，帶動學(xué)生與任課教師之間的深度合作。此外，任課教師還應(yīng)充分吸納先進(jìn)的教育教學(xué)思想，運(yùn)用現(xiàn)代化的交付設(shè)備，從生活實(shí)際出發(fā)，帶動學(xué)加深語文理解，深度體會文學(xué)內(nèi)涵。在如此條件的支持之下，學(xué)生一定會有所提升和進(jìn)步，從而大大提升教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)教學(xué)，加深學(xué)習(xí)印象

信息技術(shù)教學(xué)是時代教學(xué)的里程碑，不僅給教師教學(xué)帶來了便利，更給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。因此，任課教師要將信息技術(shù)融入到語文課堂教學(xué)之中，既可以將學(xué)生的抽象思維變成具體思維，又能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)支持。

如學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》為例，首先任課教師出示ppt，要求學(xué)生跟隨課件學(xué)習(xí)。首先是課文解說。課文內(nèi)容解說：《鄧小平爺爺植樹》是第一單元的第四課，本單元圍繞“春天”這個主題編排了4篇體裁各異的課文。本文是一篇記敘文，講述的是1987年4月5日，83歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的情景。全文共有5個自然段。第1自然段點(diǎn)明植樹的時間。第2至4自然段寫鄧小平爺爺前往天壇公園植樹，詳細(xì)地寫了他手握鐵鍬，栽種柏樹苗的場景，表現(xiàn)了鄧爺爺做事認(rèn)真的態(tài)度。第5自然段講長大后的柏樹成為了一道亮麗的風(fēng)景。本文插圖是鄧小平爺爺和一個小女孩一起植樹的照片，畫面中鄧小平爺爺正和小女孩拎著水桶，細(xì)致地給小樹澆水。插圖可以很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這是本課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“鄧、壇”等14個生字等。

二、小組合作學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，于學(xué)生而言十分重要，且還能照顧到班級各個學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和效率。為此，任課教師可以將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，并且教師在小組之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生合作完成教師所布置的任務(wù)和要求，還要要求學(xué)生在小組之中及時上報學(xué)習(xí)進(jìn)展等，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《一塊奶酪》為例，進(jìn)入三年級，學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，讀書時能做到不指讀、不唱讀。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《不懂就要問》《聽聽，秋的聲音》《那一定會很好》三篇略讀課文，對略讀課文的學(xué)習(xí)已有初步實(shí)踐，了解略讀課文的學(xué)習(xí)要求，基本掌握默讀的方法，初步具備獨(dú)立默讀的能力，能做到邊默讀邊思考，初步了解課文內(nèi)容。因此，任課教師將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，小組交流，自主識記生字。如：熟字加一加：誘=言字旁+秀;跺=足字旁+朵;等等。多音字“處”“稍”據(jù)詞定音。出示“處”字兩種讀音的字典義項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“處”在“處罰、處理”等詞語中讀chǔ;在“別處、到處”等詞語中讀chù。

三、實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要。同時，任課教師在實(shí)施和開展分層教學(xué)時，要幫助學(xué)生確定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，來共同朝著奮斗的目標(biāo)前進(jìn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展。這樣，學(xué)生就可以跟隨教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下積極投入到學(xué)習(xí)之中，來大大保障教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《小馬過河》為例，首先任課 教師將學(xué)生劃分不同的小組，其學(xué)習(xí)內(nèi)容均有不同?；A(chǔ)小組：全文共8個自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應(yīng)了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導(dǎo)小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。拓展小組：對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份。

總而言之，任課教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效要突出學(xué)生的主體地位，教師成為課堂的參與者和引導(dǎo)者，站在學(xué)生的角度去看待問題、思考問題，更好地為學(xué)生所服務(wù)，來贏得學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的好感。如此一來，學(xué)生才能獲得真正意義的提高，才能獲取更佳的教學(xué)效果，才能對于課文中的內(nèi)容加深認(rèn)識和理解，為后續(xù)教學(xué)提供良好的條件支持。

參考文獻(xiàn)

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江西省鷹潭市余江區(qū)第三小學(xué)