基于差異教學(xué)理念的幼兒園小班化教學(xué)探究

俞佳琦

摘要：隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育要求的提出，越來越多的教學(xué)研究人員和教師開始重視關(guān)注幼兒個體的差異性，開始嘗試將差異教學(xué)理念融入到幼兒階段的教學(xué)過程中。但是，在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中，班級的體量較大，班級中兒童數(shù)量較多，教師無法有效兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，將幼兒班級小班化，縮減班級中的學(xué)生數(shù)量是保證幼兒學(xué)生的差異性能夠得到有效重視的前提。下面，筆者就將從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過對實(shí)際教學(xué)案例的分析，探討如何有效開展基于差異教學(xué)理念下的幼兒園小班化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);幼兒園;小班化教學(xué)

前言：

研究表明，低齡段的兒童，由于其家庭成長環(huán)境的差異性，其處事能力，性格品質(zhì)以及行為習(xí)慣等會存在較大的差異。但是在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師會忽視幼兒個體之間的差異性，采用大班化教學(xué)模式，脫離人本主義思想，忽視每一位幼兒的差異性，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)和生長需求不能夠得到有效保證，幼兒無法在幼兒教學(xué)的過程中得到最大化的提升，幼兒教育的有效性較低。但是在小班化的教學(xué)模式下，教師有足夠的精力和時間教導(dǎo)每一位幼兒，教師能夠根據(jù)幼兒的差異性因材施教，進(jìn)而有效提升每一位幼兒的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

一、限制班級規(guī)模，加強(qiáng)師生互動

班級中學(xué)生的規(guī)模，往往會在很大程度上影響教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)班級內(nèi)學(xué)生較多時，幼兒教師不能夠有效兼顧每一位學(xué)生的實(shí)際掌握情況，不能夠有效把握每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然在表面上課堂能夠有效進(jìn)行下去，但是學(xué)生的實(shí)際掌握情況較差。另外，由于幼兒階段的學(xué)生的自制能力較差，在大班教學(xué)的過程中很容易開小差，思想過于發(fā)散，進(jìn)而更加無法保證課堂學(xué)習(xí)的效率。這樣的大容量課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力以及注意力集中能力等具有較大的差異性，教師沒有足夠的精力兼顧這一差異性進(jìn)行教學(xué)。但是教師通過對班級規(guī)模的有效限制，能夠在課堂教學(xué)中與每一位幼兒進(jìn)行互動，能夠根據(jù)每一位幼兒的實(shí)際情況教學(xué)，就能極為有效地保證課堂教學(xué)的高效開展。

例如，幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域游戲“火鍋城”的教學(xué)實(shí)踐時，就可以充分考慮每一位學(xué)生的差異性進(jìn)行區(qū)域活動游戲設(shè)計(jì)。教師在小班化教學(xué)模式的幫助下，能夠與每一位學(xué)生進(jìn)行充分的互動，了解每一位學(xué)生的需求。教師在互動的過程中，能夠了解到每一位學(xué)生對這一區(qū)域活動場景布置的要求和想法，教師通過對這些想法的收集和實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)⒒顒訁^(qū)域設(shè)計(jì)為適合每一位幼兒的活動場所。這樣的教學(xué)模式下，教師也就能夠保證每一位學(xué)生的差異性成長。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，分層設(shè)定教學(xué)任務(wù)

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于采用大班化的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性，部分幼兒無法跟上教師教學(xué)的腳步，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)效果低下。但是在小班化的教學(xué)模式下，教師有效運(yùn)用差異教學(xué)理念，通過對教學(xué)方法的優(yōu)化，將幼兒教學(xué)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次化分解，充分根據(jù)每一位學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，保證每一位幼兒都能在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中最大化的吸收課程知識。在這樣的教學(xué)模式下，每一位幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力都能夠被教師把握，教師能夠有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生也就能夠在教師的差異性教學(xué)環(huán)節(jié)之中，有效幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行動物認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐過程中，就可以結(jié)合每一位幼兒的差異性進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的日常生活中，并不是每一位學(xué)生的家庭中都有養(yǎng)寵物，因此，傳統(tǒng)的大班化教學(xué)過程中采用的以家中寵物作為教學(xué)切入就較不適用。教師在小班化的教學(xué)模式下，就能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的分層。教師可以將教學(xué)任務(wù)分為“在引導(dǎo)下認(rèn)識卡紙中常見的動物”，“認(rèn)識野外的動物”以及“認(rèn)識恐龍等動物”。在這樣的教學(xué)分層過程下，教師能夠充分結(jié)合每一位學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，有效保證每一位學(xué)生都能在教師的幫助下，對動物有充足的認(rèn)知。

三、游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化幼兒多元發(fā)展

對于幼兒階段的學(xué)生而言，游戲和學(xué)習(xí)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，唯一的區(qū)別就是游戲具有更高的趣味性。因此，如果能夠?qū)⒂螒蛉谌氲浇虒W(xué)之中，提升教學(xué)的趣味性，幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠被充分調(diào)動，幼兒也就能夠在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效掌握課堂知識的同時，全面發(fā)展自身的綜合能力。但是由于幼兒的智力發(fā)展水平和能力發(fā)展水平有較大的差異性，在大班化的幼兒教學(xué)模式下，教師不能很好地兼顧這一較大學(xué)生群體中每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，也就導(dǎo)致能力較差的幼兒無法有效融入到教學(xué)游戲之中，能力較強(qiáng)的幼兒又對教學(xué)游戲提不起足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)游戲環(huán)節(jié)的可行性和有效性較差。因此，在小班化的教學(xué)模式下，教師可以充分結(jié)合每一位學(xué)生的發(fā)展水平，進(jìn)行行之有效的游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而保證每一位學(xué)生都能在游戲環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮自身的能力和水平，有效促進(jìn)自身的多元化發(fā)展。

例如，教師在開展“稻草人的制作”這一收工游戲活動時，就能夠在小班化的教學(xué)模式下，保證活動的高效開展。在大班化的教學(xué)模式下，能力較差的學(xué)生不能夠快速有效的完成這一活動，但是能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就能夠做出稻草人，學(xué)生的差異性較大，教學(xué)無法高效開展。在基于差異教學(xué)理念的小班教學(xué)模式下，教師就可以充分結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際動手情況，分配學(xué)生進(jìn)行稻草人制作過程中不同部分的制作，充分結(jié)合學(xué)生的差異性，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在較高難度的制作過程中獲得有效提升的同時，也保證能力較差的學(xué)生能夠在進(jìn)行較為簡單的制作步驟中提升自己的動手能力。這就為幼兒的多元化成長提供有效前提和保障。

總結(jié)：

總而言之，幼兒是社會發(fā)展的未來，學(xué)生在幼兒階段的學(xué)習(xí)和成長往往會對其產(chǎn)生終身的影響，因此，教師必須要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，充分把握每一位學(xué)生之間的差異性，幫助每一位學(xué)生在幼兒階段獲得知識啟蒙的同時，獲得正確的引導(dǎo)。而如何做到這一點(diǎn)，就需要幼兒教師結(jié)合差異教學(xué)理念，對小班化教學(xué)進(jìn)行不斷地探究和實(shí)踐，有效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱婧怡.淺析小班幼兒的個體差異與因材施教[J].考試周刊，2021（20）：167-168.

浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312030