關(guān)于教師使用部編版初中語文教材預(yù)習(xí)提示的幾點建議

潘敏麗

摘要：在部編版初中語文教材中，每篇精讀課文都有“預(yù)習(xí)”部分，它對學(xué)生的預(yù)習(xí)作出了明確的要求，語言簡潔凝練，富有指導(dǎo)性和針對性，充分反映了新課程改革的目標和要求。但是在實踐教學(xué)中，預(yù)習(xí)提示的作用并沒有得到充分的使用，因此，本文提出了幾點使用建議。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語文教材;預(yù)習(xí)提示

一、什么是預(yù)習(xí)提示

部編版初中語文教材中的每篇精讀課文都明確編寫了“預(yù)習(xí)”內(nèi)容，這就是預(yù)習(xí)提示。它對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求作出了更為明確的要求，課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的地位越來越高，成為師生語文教學(xué)活動中不可忽視的一部分。

二、預(yù)習(xí)提示的功能

通過閱讀預(yù)習(xí)提示，學(xué)生可以提前知道文章的體裁、文學(xué)常識、寫作背景、語言特點、文章主旨、學(xué)法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。簡明扼要的幾句話，則包含了學(xué)生須了解的基本的課文要點。例如：

在部編版的初中語文教材中，通過閱讀預(yù)習(xí)提示：《醉翁亭記》“慶歷五年（1045），歐陽修被貶為滁州知州。到任以后，他寄情山水，與民同樂。本文就寫于這一時期?！睂W(xué)生知道文章的寫作背景;《藤野先生》“魯迅作品的語言簡潔、幽默，富于感情色彩，耐人尋味?！睂W(xué)生科了解魯迅作品的語言風(fēng)格;《賣油翁》“參考注釋重讀課文，畫出文中描寫人物行為、動作的詞語，體會文言文特有的簡潔風(fēng)格?！睂W(xué)生知道了怎樣學(xué)習(xí)這篇文章。

三、預(yù)習(xí)提示的使用建議

（一）教師要成為先行者，研讀預(yù)習(xí)提示

預(yù)習(xí)提示簡明扼要，其中包含許多方面的信息，所以教師在教學(xué)設(shè)計中，需要依據(jù)閱讀提示中編者的意圖來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的課堂達到有效的銜接。如《背影》的預(yù)習(xí)提示：

默讀課文，設(shè)身處地地體會文中描寫的情景，聯(lián)系自己的生活體驗，感受文中的父子情深。本文語言平實，包含情感，看似平淡，其實極具表現(xiàn)力。閱讀時要注意反復(fù)咀嚼，仔細品味?！?/p>

通過預(yù)習(xí)提示，可獲取幾個信息：（1）文章主題：父子情深。（2）語言特點：平實但極具表現(xiàn)力。（3）閱讀技巧：默讀;（4）學(xué)法指導(dǎo)：仔細品味語言。教師在預(yù)習(xí)提示的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)目標和重難點：

【教學(xué)目標】

1.默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2.在閱讀過程中畫出關(guān)鍵語句，體會文章的特殊情感。

3.珍惜親情，善于理解父母，積極與父母溝通與交流。

【重點難點】

揣摩語言，品味背影，感悟親情。

利用預(yù)習(xí)提示來輔助教學(xué)設(shè)計，這樣預(yù)習(xí)提示與教學(xué)內(nèi)容的銜接更有利于學(xué)生知識的內(nèi)化。

（二）教師要成為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)

在語文教學(xué)中，教師就是學(xué)生的指路明燈。初中生的預(yù)習(xí)意識和能力都較薄弱，更需要教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

1.根據(jù)學(xué)生差異，提出預(yù)習(xí)要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)水平也不同，其能接受的預(yù)習(xí)要求也有差異。因此，教師應(yīng)因材施教，提出不同水平的預(yù)習(xí)要求。

如《皇帝的新裝》預(yù)習(xí)提示：

“我們從小就聽過或讀過不少童話。有哪些童話作品或童話形象給你留下了深刻的印象？回憶一下，與同學(xué)交流?？焖匍喿x課文，把握主要的故事情節(jié)。記錄下讀完全文的時間，看看你每分鐘能讀多少字。想一想，哪些因素影響了你的閱讀速度？以后注意改進?！?/p>

從預(yù)習(xí)提示可提取的信息有：（1）文學(xué)題材：童話故事。（2）閱讀技巧：快速閱讀，并記錄時間，記錄影響閱讀的因素。（3）學(xué)法指導(dǎo)：把握故事情節(jié)。

通過預(yù)習(xí)提示的啟發(fā)，設(shè)置預(yù)習(xí)要求：

針對學(xué)習(xí)能力強、自覺性高的同學(xué)的預(yù)習(xí)要求：

（1）閱讀童話故事書籍，復(fù)述你印象深刻的童話故事或童話形象。

（2）快速閱讀課文，記錄下讀完的時間和影響閱讀速度的因素，用自己的語言概括故事情節(jié)。

（3）哪個人物形象給你留下了深刻的印象？為什么？

針對自主學(xué)習(xí)不強，自覺性較差的學(xué)生的預(yù)習(xí)要求：

（1）閱讀《安徒生童話》，復(fù)述其中你印象深刻的童話故事或童話形象。

（2）以你喜歡的方式快速閱讀課文，標出生字詞，讀完之后再解決生字詞障礙，并用自己的語言概括故事情節(jié)。（小組討論、交流）

（3）從語言、動作、心理、神態(tài)方面說說，哪個人物給你留下深刻印象。（小組討論、交流）

兩種預(yù)習(xí)要求看似相差不大，但是第一類的預(yù)習(xí)要求偏向于模糊，需要更多的獨立思考。第二類預(yù)習(xí)要求更加具體化，指明學(xué)生所要完成的任務(wù)，降低了預(yù)習(xí)的難度。

2.根據(jù)課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能

新課改指出在語文學(xué)習(xí)中，要注重對學(xué)生的實踐能力的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如《愚公移山》預(yù)習(xí)提示：

“面對家門前的高山，一位年近九旬的老翁居然決心與全家人‘畢力平險’，對此，你怎么看？帶著這個問題，結(jié)合注釋，閱讀課文?！?/p>

學(xué)生們的思維是活躍的，對待愚公移山，大多數(shù)學(xué)生都會持支持態(tài)度，但是也不缺乏有想法的學(xué)生。這時候，教師就不能用統(tǒng)一的標準衡量，允許學(xué)生有創(chuàng)新的解讀。所以，可以根據(jù)預(yù)習(xí)提示，創(chuàng)新預(yù)習(xí)要求：

（1）探究：文中出現(xiàn)了幾位人物，他們對愚公移山的看法有何不同？

（2）思考：在辯論賽里有個詞叫“后息者勝”，如果你是智叟，你會怎么反駁愚公？

（3）如果你是愚公，你選擇移山嗎？為什么？

這樣一個教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生體會到了參與的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也加深了對文章內(nèi)容的理解和體會。

（三）教師要成為督促者，督促學(xué)生預(yù)習(xí)

在語文教學(xué)中，教師不重視或者忽視預(yù)習(xí)提示，會影響學(xué)生對預(yù)習(xí)提示的認知，難以發(fā)揮預(yù)習(xí)提示對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要作用。所以，教師在布置的預(yù)習(xí)要求之后，要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師可采用課堂檢測的方式，隨機抽查等方式進行檢測。在評價的過程中，教師適時提出改進或補充意見，鼓勵學(xué)生的各種想法。

四、結(jié)語

預(yù)習(xí)，在語文課堂上，不可或缺;預(yù)習(xí)提示，作為語文助讀系統(tǒng)的一個組成部分，也有著不可替代的意義，但恰恰是很容易忽視的一部分。因此，本文嘗試提出了一些建議，希望能對實踐教學(xué)的教師們有所啟發(fā)和作用。

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廣西省南寧市高新初級中學(xué) 廣西 南寧 530001