高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

毛春呂

摘要：我國的相關(guān)教育規(guī)定已經(jīng)明確地指出了信息技術(shù)已成為普通高中學(xué)生的必修課程，同時我國現(xiàn)在也已經(jīng)成功地邁進(jìn)了信息化的時代，這也導(dǎo)致社會對于學(xué)生的信息技術(shù)能力有了更高的要求。所以，高中信息技術(shù)教師要努力抓住信息科技所帶來的機遇，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，以便學(xué)生能夠快速地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);信息素養(yǎng);教學(xué)模式

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-094

引言

雖然信息技術(shù)已經(jīng)變?yōu)楦咧袑W(xué)生的一個必修課程，但是現(xiàn)在還是有很多教師并不重視該課程，甚至有些學(xué)校還會出現(xiàn)教師私自調(diào)課的現(xiàn)象，把本來節(jié)數(shù)就不多的信息技術(shù)課占為己有，這樣并沒有有效地落實素質(zhì)教育的相關(guān)要求，而且還存在有些教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中存在著各種各樣的問題，這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及信息技術(shù)方面的能力造成很大程度的影響。

1高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

首先是教師對計算思維理解不清。雖然計算思維由來已久，但計算思維作為高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)只在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱《信息技術(shù)課標(biāo)》）中首次提出。同時，專家提出了計算思維的概念，卻沒有說明在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的具體做法。另外，學(xué)校、家長和學(xué)生普遍對信息技術(shù)學(xué)科重視不夠，導(dǎo)致日常信息技術(shù)課教學(xué)較為隨意化。甚至有些學(xué)校的信息技術(shù)課只在學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試前進(jìn)行一些針對性訓(xùn)練。因而，這種教學(xué)現(xiàn)狀，必然導(dǎo)致大多數(shù)信息技術(shù)教師不能深入鉆研教材和《信息技術(shù)課標(biāo)》，對計算思維的概念、內(nèi)涵、特征等也是一知半解，更談不上去研究適合學(xué)生計算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。甚至有的信息技術(shù)教師還狹隘地認(rèn)為“計算思維”就是“計算機編程思維”。因此，教師對計算思維認(rèn)識不清，缺乏必要的可借鑒經(jīng)驗和教學(xué)實踐，必將嚴(yán)重阻礙高中信息技術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。其次是教材知識陳舊缺乏對計算思維培養(yǎng)的科學(xué)架構(gòu)。信息技術(shù)學(xué)科不同于傳統(tǒng)科目，知識更新快，技術(shù)日新月異，導(dǎo)致教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)的發(fā)展。而且“計算思維”提出時間較晚，老版本的教材不能體現(xiàn)《信息技術(shù)課標(biāo)》中的學(xué)科思維和核心素養(yǎng)思想，更難以體現(xiàn)計算思維的特征。例如，目前安徽省高中信息技術(shù)教材仍然使用的是十幾年前編寫的老教材。十幾年過去了，信息技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，新的技術(shù)層出不窮，軟件版本更新迭代，甚至教材中提到的技術(shù)、名詞早已經(jīng)過時了。因此，這樣的教材并不利于學(xué)科教學(xué)，更難以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。另外，教材版本雜亂，甚至同一個地區(qū)的小學(xué)、初中、高中的信息技術(shù)教材版本都不統(tǒng)一。如筆者所在地區(qū)（安徽省六安市），高中信息技術(shù)教材為廣東省教育出版社出版，而小學(xué)和初中教材則為科學(xué)出版社出版。這會導(dǎo)致很多知識在小學(xué)、初中、高中教材中反復(fù)出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)小學(xué)教材中的知識難度要高于初中、高中階段的現(xiàn)象。教材版本不統(tǒng)一必然會導(dǎo)致內(nèi)容層級不清，缺乏系統(tǒng)性和整體性，更難以形成科學(xué)的計算思維培養(yǎng)體系和架構(gòu)。因此，亟待編寫一套以計算思維為主導(dǎo)設(shè)計的信息技術(shù)教材，這將對計算思維培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

2高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗知識，在探索中掌握知識的新教育理念。在信息技術(shù)課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，探討在信息技術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先是確立學(xué)生的主體地位。要使學(xué)生有強烈的自主學(xué)習(xí)的欲望，首先要建立平等民主的師生關(guān)系。教師除了在日常學(xué)習(xí)生活中主動關(guān)心學(xué)生外，更要學(xué)會尊重學(xué)生與眾不同的提問、觀點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)和探索的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的啟發(fā)下勤學(xué)、會學(xué)、掌握學(xué)習(xí)和思維的方法。其次是精心設(shè)計任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生獨立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自己在計算機上進(jìn)行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在任務(wù)完成中，學(xué)生圍繞著如何解決任務(wù)去掌握各個知識要點，在不知不覺中學(xué)會了舉一反三，在這種開放式的“以任務(wù)帶知識”的直接教學(xué)環(huán)境中，老師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時為學(xué)生提供幫助。

2.2運用合作探究教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為主要的一點就是必須活躍氛圍，寬松的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生興趣。明確這一點以后，教師要注重運用合作探究教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生相互合作，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并活躍氛圍，學(xué)生在輕松的氛圍會中對合作學(xué)習(xí)十分感興趣。因此，教師應(yīng)先講解教材中的知識點，之后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力、平時成績，將學(xué)生分為四人一組，每組中都有不同層次的學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生相互幫助、團結(jié)合作的意識。學(xué)生在合作的過程中能夠相互促進(jìn)、主動商討和分析，不僅活躍了思維，還能更大程度地調(diào)動起學(xué)生的探究興趣。學(xué)生對合作探究感興趣后，能夠以極大的熱情主動投入到探究學(xué)習(xí)中，既增強了學(xué)生的合作能力、探究能力、思維能力、分析能力，又達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。因此，教學(xué)中教師要重視運用合作探究教學(xué)法，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有利。

結(jié)語

總之，現(xiàn)在我國已是信息化時代，無論是教師還是學(xué)生，一定要高度重視信息技術(shù)這一課程，同時教師在開展教學(xué)工作的過程中一定及時更新自己的教學(xué)理念，學(xué)校要加強對師資隊伍的建設(shè)，政府方面要加強對學(xué)校計算機教學(xué)設(shè)備的投資，以便教師的教學(xué)工作可以順利開展。

參考文獻(xiàn)

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云南省廣南縣第二中學(xué)校