小學語文教學中學生寫作素養(yǎng)的提升策略分析

任敏慧

摘要：現(xiàn)如今小學教育已進入進入了一個全新的發(fā)展階段，在素質課程改革中，提出了要求語文學科的教師要著重培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，并把寫作素養(yǎng)定為教學目標，但現(xiàn)如今許多學生在寫作是會出現(xiàn)無從下手的情況。因此，小學語文教師在教學當中應當高度關注寫作方面的內(nèi)容，致力于提升學生的教育素養(yǎng)。教師要從學生的實際情況出發(fā)，制定合適的教學方案，通過多種策略來培養(yǎng)學生的教育素養(yǎng)，使得學生的寫作素養(yǎng)得到提升。

關鍵詞：小學語文;寫作素養(yǎng);教學策略

引言：

在我國的素質教育中，小學語文是重要的學科之一，而寫作的教學又是小學語文學科教學活動的重要部分。目前許多小學學生在寫作方面也遇到了許多的問題，比如基礎薄弱、體裁單一、文章平平無奇等問題，學生的寫作水平仍有待提升，教師在教學中要圍繞著寫作素養(yǎng)這一教學目標，進行深度的研究與思考，產(chǎn)出積極有效的策略，通過全面提升教師的教學效果來增強學生在小學語文學科中的綜合寫作素養(yǎng)，有效的幫助學生在寫作時思如泉涌。

一、幫助學生夯實基礎，掌握作文的表達方式

雖然素質課程改革中提出了要求語文學科的教師要著重培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，大多數(shù)的教師也都知道寫作在語文學科中占據(jù)了重要的地位，但是由于教學資源、教學的任務以及教師自身素養(yǎng)有限等影響，教師在課上課下對學生寫作基礎的培養(yǎng)卻是少之又少。如果把作文比喻成一座完整的房子，那么寫作的過程就是在蓋房子，那么在建造的過程當中，寫作基礎便是磚瓦與泥土，是不可缺少的那一部分。由此可見，寫作基礎是非常重要的，因此教師在教學過程當中要讓學生在日常的學習中不斷的增強基礎知識，掌握寫作的表達方式，保證學生在寫作時保證干凈整潔的卷面以及使用固定的格式。有了夯實的基礎，學生才能完整順利的完成作文寫作。

比如，學習《白鷺》這篇課文時，首先應當讓學生通讀全文，整體感知課文，然后一起齊讀，理清課文的結構，接著提問學生文章作者把“白鷺”比作了什么，引導學生回到出“一首詩”，進而引出比喻的寫作手法等，這樣可以讓學生深刻體會比喻句的使用。在寫作的過程當中也可以運用這類體裁的寫作形式，為寫作奠定一個良好的基礎。

二、積累優(yōu)美詞句，豐富學生的寫作素材

在小學學習中隨著語文地位的逐漸提升，在語文中占有重要地位的寫作也受到了許多人的重視，寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學任務中的教學目標，需要教師付出更多的努力。但在傳統(tǒng)的小學語文學科教學中，由于教師大多都只關注于課本里的內(nèi)容，從而忽視了學生語文能力方面的鍛煉，導致在寫作時缺乏寫作的素材，運用的詞句平平無奇。豐富的寫作素材與優(yōu)美的詞句是語文寫作能力的重要部分，這兩者不僅能夠讓學生的文章有所潤色，同時也可以增強一定的文學底蘊。因此教師在教學當中要拓寬學生課外閱讀的渠道，積極的鼓勵學生積累優(yōu)美詞句，并引導學生將這些詞句應用到寫作當中，以此來提高學生的寫作水平，增強作文的藝術性。

比如，在學習《草原》這篇課文時，課文中有許很多描寫較為精彩的詞，“渲染”、“群馬疾馳”、“襟飄帶舞”等等，也出現(xiàn)了一些優(yōu)美的句子，例如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……”等優(yōu)美的句子，將小丘的景色描繪的淋漓盡致，在講授時可讓學生自行朗讀幾遍同時在專用的詞句本中謄抄下來，加強記憶。除了上課時間，在課外時教師可以多組織一些課外活動，比如“閱讀角”等活動，讓學生及時記錄和謄抄一些優(yōu)秀詞句。并引導學生根據(jù)實際情況酌情使用，可以豐富文章內(nèi)容。又例如，在學習《清平樂·村居》這首詞時，詞中的每一句都可以應用到作文當中，“茅檐低小，溪上青青草”這句詞絕美的描寫了農(nóng)家田園的自然風光，學生在寫作時可以根據(jù)相似的景色來引用，這樣一來，可以為文章潤色，使得作文體現(xiàn)出絕美的意境。

三、培養(yǎng)學生想象力，鍛煉多角度的創(chuàng)作

在學生學習當中，寫作素養(yǎng)是非常重要的，而寫作能力是每個學生至關重要的一項能力，如何能夠豐富學生創(chuàng)作角度是教師在教學中應當高度重視的。通過結合教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生在面對寫作話題時，往往創(chuàng)作出來的作文都是千篇一律的，學生在這樣的創(chuàng)作過程當中不僅失去了樂趣，反而失去了創(chuàng)作的靈感，教師在批閱的時候也會感覺乏味，對于寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到任何作用。因此教師要注重培養(yǎng)學生的想象力以及開放思維，在教學當中要不斷的引導學生，教師可根據(jù)需要結合學生的閱讀興趣和愛好，推薦篇章和圖書給學生閱讀，使學生在閱讀中做到積累的強化，同時教師還要注重適當拓展閱讀視野，讓學生在長期的閱讀活動中掌握豐富的知識，從多樣化角度認識和理解文本內(nèi)內(nèi)容，使得學生在寫作文時可以從多個角度出發(fā)進行寫作，寫出來的詞句也會更加的吸引讀者眼球。

比如，在學習《草船借箭》這一篇課文時，可以先讓學生來探討課文主要表達的主旨，學生大多數(shù)都說“主要是表現(xiàn)出諸葛亮考慮問題的能力與觀察事物的能力”和“主要表達的是周瑜的胸襟不如諸葛亮，妒賢妒能”這兩種想法。隨后一名學生說“應該是體現(xiàn)了曹軍上當?shù)脑伞?，此時對這名同學給予了表揚，表揚他獨特的思考角度與寫作意義。通過表揚同學可以激發(fā)其他學生多角度思考的享發(fā)以及寫作的熱情，讓學生在寫作時的創(chuàng)造力有所增加，從而提升學生的寫作素養(yǎng)。

結束語：

總而言之，在小學語文教學中，教師在教學過程當中，必須要正確、細致、科學及有策略性的進行教學。教師要引導和鍛煉學生的寫作接觸，為學生夯實基礎，與此同時要結合實際傳授給學生更多實用的、科學的寫作方法與技巧，并讓學生發(fā)揮想象力多維度的創(chuàng)作，讓學生能夠在不斷的創(chuàng)作實踐中去增強寫作素養(yǎng)，找到自己的寫作風格，從而進一步提高自己的寫作能力，讓每個學生都能在小學便能有著令人贊嘆的寫作水平。

參考文獻：

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武川縣第二小學 011700