追求理解的歷史逆向教學(xué)設(shè)計

朱宴一

摘? 要：逆向教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。本文圍繞逆向設(shè)計的三個階段進(jìn)行了探索，旨在對設(shè)計者的教學(xué)研究從傳統(tǒng)經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向基于理解的實證型，教學(xué)活動從以知識為本轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為本提供方法參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計;理解;教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般按照“確定目標(biāo)→組織教學(xué)→評價教學(xué)”的順序進(jìn)行設(shè)計。其常常存在兩個誤區(qū)：“活動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計”和“灌輸式學(xué)習(xí) ”。在日常的課堂教學(xué)中如何避開這兩個誤區(qū)？美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出一種新的教學(xué)設(shè)計模式——逆向教學(xué)設(shè)計：即“確定預(yù)期結(jié)果→確定合適的評估證據(jù)→設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)，是一個完整的循環(huán)往復(fù)的過程。”基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計首先要確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后把教學(xué)評價設(shè)計提前到教學(xué)活動設(shè)計之前，把教學(xué)活動設(shè)計作為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，更加契合課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，為一線教師的課堂教學(xué)設(shè)計提供了一種新的思路。歷史學(xué)科是一門注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力、史學(xué)素養(yǎng)的人文學(xué)科。如何將逆向教學(xué)設(shè)計從一套理論框架落實與推行到日常的歷史課堂教學(xué)中去？為理解而設(shè)計？筆者在人教版教材必修2“開辟新航路”一課的課堂教學(xué)中，從以下三個階段展開探索與實踐。

階段1：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

第一階段的內(nèi)容包括：確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置與之對應(yīng)的關(guān)鍵問題、明確學(xué)生將要掌握的知識和技能。

確定單元教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中，本課所在的主題是：“全球聯(lián)系的建立”，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認(rèn)識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點(diǎn)?！?/p>

那么，如何將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)？基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)：“整體把握知識結(jié)構(gòu)，圍繞“大概念”“關(guān)鍵問題”和“核心任務(wù)”來設(shè)定目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，聚焦最有價值、最能促進(jìn)學(xué)生更好地理解的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識和技能的有效遷移?！币虼耍P者嘗試在整體梳理教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的單元主題“全球聯(lián)系的建立”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的動詞“了解、理解、認(rèn)識”提取對學(xué)生的具體要求，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。整合后的教學(xué)目標(biāo)如下：理解新航路開辟的原因及有利條件，培養(yǎng)學(xué)生史料實證的學(xué)科素養(yǎng);了解開辟新航路的過程，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的學(xué)科素養(yǎng);使學(xué)生認(rèn)識到西歐航海家開辟新航路的艱難性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)難而上，堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì);理解新航路開辟的影響，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會辯證地分析問題。

在確定單元教學(xué)目標(biāo)之后，筆者著手將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果分解為學(xué)生將要深入理解的大概念和關(guān)鍵問題，把教學(xué)力放在關(guān)鍵性的問題上，努力使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出精當(dāng)?shù)膶哟涡蛄?。筆者利用多媒體幻燈片、結(jié)合相關(guān)史料列出本單元的關(guān)鍵問題為有：①什么是新航路？舊航路起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里？（用紅筆在地圖上標(biāo)出）②為什么西歐人認(rèn)為黃金很重要？③歐洲人本應(yīng)該去哪里找黃金，他們?yōu)槭裁醋罱K會朝向東方尋求黃金？④去東方尋求黃金為何不走舊航路（傳統(tǒng)商路）？⑤去東方只是為了尋找黃金嗎？⑥西歐人開辟新航路需要什么？⑦西歐人是如何開辟新航路的？⑧西班牙人為何修建麥哲倫紀(jì)念塔？菲律賓人為何修建拉普拉普雕像？⑨同樣的生命結(jié)局，異樣的碑文記錄—麥哲倫與拉普拉普，你如何看待？

關(guān)鍵問題的設(shè)置是學(xué)生深入理解所學(xué)知識的不可缺少的環(huán)節(jié)。歷史教師設(shè)置關(guān)鍵問題來組織教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為問題的答案，既防止歷史知識的破碎化，更激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索及思考。教師設(shè)計的關(guān)鍵問題要盡量使新知識與學(xué)生頭腦里已有的適當(dāng)知識、經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系，易錯易混淆問題有計劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使歷史概念、基本歷史規(guī)律等得到螺旋式地鞏固提高，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

本單元的學(xué)習(xí)將讓學(xué)生知道（知識）：尋金熱、商業(yè)危機(jī)、迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫的航海冒險。

本單元的學(xué)習(xí)將讓學(xué)生做到（技能）：理解新航路開辟的原因與條件，認(rèn)識到新航路開辟促進(jìn)西歐封建制度解體和資本主義發(fā)展;認(rèn)識新航路開辟的歷史必然性，學(xué)會辯證地認(rèn)識評價歷史人物，正確認(rèn)識西方的航海冒險;正確認(rèn)識新航路的開辟打破了世界各地間的相互孤立狀態(tài)，促使世界逐漸連成整體，為世界市場的形成奠定了基礎(chǔ)。

階段2：確定合適的評估證據(jù)

逆向教學(xué)設(shè)計的第一階段是弄清楚從課堂中學(xué)到什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)）;第二階段是設(shè)法知道是否達(dá)成了所期望的學(xué)習(xí)（成功標(biāo)準(zhǔn)）。因此，此階段的設(shè)計探索的重點(diǎn)是“哪些證據(jù)能夠表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？”以獲取評估證據(jù)的途徑。

特別要強(qiáng)調(diào)的是： 逆向教學(xué)設(shè)計理論提倡教師從復(fù)雜真實情境中的“表現(xiàn)性任務(wù)”來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?！氨憩F(xiàn)性任務(wù)要設(shè)計真實或擬真的情境，需要學(xué)生扮演一個身份確定的角色，在明確評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的前提下去完成相應(yīng)的任務(wù)?！惫P者在本課中設(shè)計的表現(xiàn)現(xiàn)性任務(wù)是：

①角色扮演與問題探究：學(xué)生扮演航海船隊。通過對航海問題的探究解決，讓學(xué)生充分參與進(jìn)歷史課堂，充分理解新航路開辟的一系列條件，并且充分感知航海路線與新航路開辟過程，并能站在歷史人物的角度分析思考得出正確的知識信息。

②合作探究：比較鄭和下西洋與哥倫布遠(yuǎn)航的結(jié)果與意義，如何評價？通過問題探究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中西對比的思維來認(rèn)識歷史事件，在歷史比較中找到差距總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)而深化全球化視野下“一帶一路”政策的理解，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。

航海家角色扮演是筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計的虛擬情境體驗，學(xué)生在體驗中發(fā)展了信息解碼能力、思維能力等，并且在解決問題的過程中表現(xiàn)個體的獨(dú)特性，評估證據(jù)直接來自學(xué)生的課堂表現(xiàn)。除了設(shè)計“表現(xiàn)性任務(wù)”以外，評估證據(jù)形式是多樣化的，教師還可以通過課堂問答、觀察，單元測試，撰寫小論文、提交調(diào)查報考、學(xué)生的自我評價與反饋等途徑了解學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。評估證據(jù)的搜集更是一個持續(xù)的過程，歷史課持續(xù)地搜集評估證據(jù)可以讓教師獲得更完整、真實的信息，從而客觀地評估教學(xué)效果，有針對性地解決問題，完善教學(xué)計劃。

階段3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

在確定了清晰明確的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定了關(guān)于理解的合適證據(jù)后，在逆向教學(xué)設(shè)計的第三階段，筆者全面考慮最合適的教學(xué)活動。

追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為：“教師教學(xué)的重要作用就是為學(xué)生設(shè)計良好的學(xué)習(xí)體驗”。 教師通過不斷取舍、優(yōu)化邏輯形式，促使學(xué)生行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的迅速互化，促使學(xué)生在基本歷史史實、宏觀的知識結(jié)構(gòu)、歷史概念和學(xué)科核心素養(yǎng)三個層面上融會貫通，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升其理解力，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。筆者為“新航路開辟”這一單元設(shè)計的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)有：

1.單元導(dǎo)入：多媒體展現(xiàn)呈現(xiàn)圖片：葡萄牙里斯本的發(fā)現(xiàn)者紀(jì)念碑。教師根據(jù)圖片闡述：紀(jì)念碑獨(dú)特的外形卡拉維爾帆船的形象。位于里斯本市貝倫區(qū)的巴西利亞大道邊上，船頭面向特茹河。建筑頂端是恩里克王子（即亨利王子）的塑像。在他身后船帆東、西兩側(cè)的坡道上，各排列著16個人物塑像，他們都是在地理大發(fā)現(xiàn)時代具有影響的葡萄牙人。

2.教師提供歷史地圖：14世紀(jì)前后歐亞主要商路。同時指出通往東方的傳統(tǒng)商路有陸上絲綢之路、海上絲綢之路。

3.學(xué)生自主閱讀兩則文本史料，并思考：為什么西歐人會認(rèn)為黃金很重要？

4.教師呈現(xiàn)圖片《全球金礦資源主要分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：歐洲人本應(yīng)該去哪里找黃金，為什么他們最終會朝向東方尋求黃金？

5.學(xué)生自主閱讀文本史料：《馬可波羅行紀(jì)》片段。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識西歐人在馬可波羅誤導(dǎo)下，錯以為東方遍地是黃金，最終企圖開辟新航路去東方。

6.呈現(xiàn)教科書第23頁歷史圖片：《哥倫布（1451-1506）到達(dá)美洲》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“十字架”——天主教會的重要標(biāo)志。歐洲人將十字架插在新大陸地面，意味著歸天主教所有，從而引出新航路開辟的另一重要動機(jī)——傳教。

7.呈現(xiàn)歷史圖片：多桅船、羅盤針、星盤、指向標(biāo)、沙漏、葡萄牙人設(shè)計出新型的海船、香料之島、國家榮光、地圓說、12世紀(jì)世界地圖、15世紀(jì)世界地圖、星鎜及使用方法，師生圍繞圖片共同分析新航路開辟的條件，旨在培養(yǎng)學(xué)生最大限度提取圖片有效信息能力和分析概括能力。

8.多媒體地圖動態(tài)演示：新航路開辟的過程，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

9.表現(xiàn)性任務(wù)：學(xué)生分別扮演迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫的4支航海船隊航海冒險。

10.繪制表格：“新航路的過程”。表中詳細(xì)呈現(xiàn)了年份、航海家、航線、支持的王室，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的梳理、把握與理解。

11. 圖片展示：“麥哲倫紀(jì)念塔”， 1555 年，菲律賓。圖片展示“拉普拉普雕像”， 1952 年，位于菲律賓。

12.合作探究：同樣的生命結(jié)局，異樣的碑文記錄—麥哲倫與拉普拉普，你如何看待？

13.合作探究：關(guān)于新航路的開辟對歷史發(fā)展進(jìn)程的影響表述為：“人類文明交往之路，世界市場聯(lián)系之路，殖民擴(kuò)張之路，人類思想震撼之路?！币罁?jù)以上材料，結(jié)合教材知識，指出如此表述的著眼點(diǎn)分別是什么？請選擇其中任意兩個“之路”，進(jìn)行簡要的闡述。

14.學(xué)生繪制“新航路開辟”思維導(dǎo)圖，撰寫單元反思。

15.進(jìn)行單元基礎(chǔ)知識填空與問答，階段性檢測。

筆者在探索歷史課逆向教學(xué)設(shè)計的過程中，在重新審視自己的角色地位，重新優(yōu)化教材等教學(xué)資源的意義時，遇到許多的困惑：如何定位本課中最有價值的概念和問題？如何為表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置合理的評估指標(biāo)和量規(guī)？教師又該如何運(yùn)用史料幫助學(xué)生形成高階思維？新的教學(xué)設(shè)計最終是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵還在于教師對設(shè)計模式把握程度和學(xué)情的適應(yīng)度，歷史教師應(yīng)孜孜以求，努力遵循史料為基、問題為引、時空為框、多元為鏡、理論為魂的解釋路徑，真正讓歷史教學(xué)為“理解而教”。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省錫東高級中學(xué)，江蘇? ?無錫? ?214000）