高中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)

汪慧

摘? 要：新課標(biāo)的提出，促使高中音樂教育職能發(fā)生轉(zhuǎn)變。普及知識固然重要，更重要的發(fā)展鑒賞能力。從目前情況來看，現(xiàn)行方法過于陳舊，無法獲得預(yù)期效果。為推動學(xué)生的良性發(fā)展，需要教師積極思考革新之法。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行研究，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂;鑒賞教學(xué);鑒賞能力

前言：近些年，我國大力推動高中教育的創(chuàng)新發(fā)展。音樂作為不可缺少的一部分，理應(yīng)積極響應(yīng)國家號召。但事實(shí)并非如此，教師一心抓進(jìn)度，無暇開展創(chuàng)新工作。長時間使用一種方法，會讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生厭倦感，不利于鑒賞能力的形成。要想打開這個局面，需要教師從理論中汲取思路，從實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，歸納出音樂鑒賞能力的培養(yǎng)策略。

一、高中音樂鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)定位不清晰

高中教育已經(jīng)歷幾輪改革，教學(xué)定位逐漸清晰，即突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。對于音樂學(xué)科而言，培養(yǎng)鑒賞能力是主要任務(wù)。從實(shí)踐角度來看，能夠認(rèn)識到這一點(diǎn)的教師不多，大多數(shù)教師只知道灌輸知識，忽視能力培養(yǎng)。在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的場景，學(xué)生或交頭接耳，或左顧右盼?？梢钥闯?，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)手段并不感冒，致使學(xué)習(xí)動力不足。此時，不光教師“教”的艱辛，學(xué)生“學(xué)”的辛苦。長此以往，就連最基礎(chǔ)的目標(biāo)都無法達(dá)成。

（二）教學(xué)方法不新穎

時至今日，高中音樂教育仍未擺脫應(yīng)試教育的桎梏。在課堂上，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生只需按照指令行事。在這期間，師生之間很少開展互動。教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，自然無法開展針對性教學(xué)，結(jié)果可想而知。久而久之，學(xué)生的音樂鑒賞能力就會有所欠缺。無論是在課堂，還是在課外，當(dāng)學(xué)生面對一部音樂作品時，無法獨(dú)立思考，自然不能了解其內(nèi)涵。無法把握內(nèi)涵，自然不無法實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。

（三）教學(xué)缺乏趣味性

目前，學(xué)生在音樂課上的表現(xiàn)并不積極。究其原因，教學(xué)缺乏趣味性。一般來說，教師會采用“三板斧”策略，即簡單介紹作品、播放作品、分析作品。只要達(dá)到目標(biāo)，教師就會推進(jìn)下一步工作。新時期的高中生，喜新厭舊的特點(diǎn)比較顯著。如果教師不適當(dāng)做出改變，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越少。一旦學(xué)生喪失興趣，必然不愿配合教師的工作。要想喚醒學(xué)生的興趣，需要教師創(chuàng)設(shè)情景、積極互動、鼓勵探究。只有這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力。

二、學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)策略

（一）營造情景，導(dǎo)入新知

新課標(biāo)明確指出，在音樂鑒賞教學(xué)中，教師要利用情景增強(qiáng)學(xué)生的音樂理解。導(dǎo)入是第一個環(huán)節(jié)教學(xué)，其重要性不言而喻。要是導(dǎo)入工作做得好，教學(xué)已經(jīng)成功一半。以《劃時代的音樂大師——貝多芬》一課為例，闡述如何營造情景。上課之初，在大屏幕上播放《命運(yùn)》的音樂動畫片，出自《幻想曲2000》。這段視頻的特點(diǎn)比較明顯，將交響樂與動畫藝術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雅俗共賞的效果?？紤]到部分學(xué)習(xí)聽過命運(yùn)的敲門聲，所以視頻選自第二主題。視頻播出后，學(xué)生的好奇心一下就被激發(fā)。見鋪墊完成后，就可以實(shí)施下一步計(jì)劃。

（二）巧設(shè)問題，引發(fā)思考

在音樂教學(xué)中，教師要努力提升學(xué)生的參與度，不僅能夠激發(fā)課堂活力，還能提升教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)過程中，教師要巧妙插入問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過自主探究，能夠增強(qiáng)體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。譬如，在進(jìn)行《捷克的原野和森林》教學(xué)時，就可使用問題引導(dǎo)法。教師：“今天我們來欣賞一部作品，不光要聽，還要回答問題，即記憶主題一共出現(xiàn)了多少次？”一開始，學(xué)生的答案五花八門。為增強(qiáng)學(xué)生的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生演唱作品。唱過后，絕大多數(shù)學(xué)生都能給出正確答案，即三次。教師：“這三個主題是否相同？如果不相同，特點(diǎn)是什么？”允許學(xué)生進(jìn)行討論。一段時間后，學(xué)生意見達(dá)成統(tǒng)一，即變化重復(fù)。教師：“你們真棒，給出了正確答案。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？”有學(xué)生說樂器不同，有學(xué)生說力度不同。教師：“歸納出音樂的情緒表達(dá)。”有學(xué)生說道：“隨著作品的演繹，色彩愈發(fā)明亮，以此表現(xiàn)出大地蘇醒?！笨梢钥闯?，采用問題引導(dǎo)法，能夠一步步提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（三）通過對比，促進(jìn)探究

音樂教學(xué)是否有效，取決于方法選取是否得當(dāng)。在鑒賞課上，教師要多用比較法，這對促進(jìn)思維發(fā)展、提高審美能力大有益處。需注意的是，教師要將精力放到關(guān)注過程上，確保全員參與，這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。譬如，在進(jìn)行《劃時代的音樂大師——貝多芬》教學(xué)時，就可這樣組織教學(xué)。分辨播放《第四十交響曲》和《第九交響曲》，要求學(xué)生說出樂隊(duì)編制的區(qū)別。經(jīng)過積極思考后，學(xué)生給出這樣的答案，前者由弦樂和木管樂兩部分構(gòu)成，后者在此基礎(chǔ)上加入了銅管樂和打擊樂。由此可見，學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著，教師呈現(xiàn)背景資料，讓學(xué)生明晰兩部作品的創(chuàng)作時間。隨后，教師深情演繹旋律，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽。聽過后，讓他們對比旋律特點(diǎn)、作品風(fēng)格等方面的不同。代拿到任務(wù)后，先會獨(dú)立思考，再討論交流，最終給出答案?！兜谒氖豁懬凡捎孟滦行桑源吮憩F(xiàn)出作者雖然眼含熱淚，卻依然在微笑?！兜诰沤豁懬返男杀容^簡單，但卻充分凸顯出英雄氣息。

總結(jié)：隨著新時期的到來，新問題如影隨形?，F(xiàn)階段，高中音樂教學(xué)弊端較為明顯，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。為了改善這一現(xiàn)狀，需要對教育教學(xué)進(jìn)行革新。在課堂上，教師要利用一切資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此降低新知識的接受難度。再巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。最后實(shí)施對比教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生理解。在積極探索后，學(xué)生的音樂鑒賞能力一定會提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省野寨中學(xué)，安徽? 潛山? 246300 ）