淺談農(nóng)村留守兒童沉迷手機(jī)的成因與應(yīng)對(duì)策略

黎嘉穎

摘? 要：隨著科技的高速發(fā)展，手機(jī)逐漸成為農(nóng)村留守兒童與父母溝通的主要橋梁。在缺乏家長(zhǎng)有效監(jiān)管的情況下，很多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了沉迷手機(jī)的現(xiàn)象，不利于其身心健康成長(zhǎng)。因此，正視手機(jī)對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響并積極采取有效應(yīng)對(duì)策略勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：留守兒童;沉迷手機(jī)

2020年初，隨著新冠肺炎疫情肆虐全球，“停課不停學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，“線上學(xué)習(xí)”在全國(guó)范圍快速鋪開(kāi)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，截至2020年12月，我國(guó)在線教育規(guī)模已為3.42億，占整體網(wǎng)民的34.6%，且農(nóng)村的網(wǎng)民比率持續(xù)上升。中小學(xué)生已成為新一代網(wǎng)民以及使用移動(dòng)終端的新生代。隨之，農(nóng)村留守兒童沉迷手機(jī)這一現(xiàn)象逐漸引起了社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童沉迷手機(jī)的成因

（1）神化了手機(jī)在親子感情鏈接中的地位

大部分農(nóng)村留守兒童都是父母雙方外出務(wù)工，親子處于長(zhǎng)期分離的狀態(tài)，孩子由祖輩或者其他親屬代為撫養(yǎng)和照顧，手機(jī)成了建立親子鏈接的首選。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，視頻聊天或語(yǔ)音通話就等同于對(duì)孩子的關(guān)心和教育。留守兒童也錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有通過(guò)手機(jī)才能與父母產(chǎn)生連接，手機(jī)是獲得父母的愛(ài)的唯一途徑。不知不覺(jué)，這就成為留守兒童沉迷手機(jī)的合理化借口。

（2）無(wú)限放大手機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用

絕大部分留守兒童是由祖輩撫養(yǎng)，他們的文化水平較低，無(wú)法很好地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。但是望子成龍的心態(tài)人皆有之。于是家長(zhǎng)便把學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的希望全部寄托在手機(jī)的學(xué)習(xí)類APP上。甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子使用手機(jī)就必然是在學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)無(wú)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)難題，手機(jī)通通都能教會(huì)孩子。因此，這部分家庭的孩子使用手機(jī)變得理所當(dāng)然和隨心所欲了。

（3）家長(zhǎng)對(duì)留守兒童使用手機(jī)的管控力不從心

很多家長(zhǎng)都意識(shí)到，孩子除了利用手機(jī)跟父母溝通或者學(xué)習(xí)外，其實(shí)更多的時(shí)間是用手機(jī)刷小視頻、觀看直播、玩網(wǎng)絡(luò)游戲，或是網(wǎng)上交友等。但遠(yuǎn)在外地的父母除了在語(yǔ)言上多叮囑孩子不要沉迷手機(jī)，手機(jī)只能用于學(xué)習(xí)以外，便無(wú)計(jì)可施了。正所謂遠(yuǎn)水救不了近火。同時(shí)，照顧留守兒童以祖輩居多，由于他們年齡偏大且精力有限，在管控孩子使用手機(jī)的問(wèn)題上力不從心。再者，大部分祖輩都異常疼愛(ài)孫輩，特別在農(nóng)村，隔代親的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。他們經(jīng)常受不了孫輩的哭鬧和苦苦哀求，最終也對(duì)孩子過(guò)度使用手機(jī)放任自流了。

（4）兒童的自制力和辨別能力不足，容易受到外界的影響

信息化是21世紀(jì)的主要特征之一，手機(jī)逐漸成為人們生活中的必需品，現(xiàn)代人可謂是機(jī)不離手。對(duì)于思想成熟的成年人來(lái)說(shuō)都難以控制使用手機(jī)的時(shí)間和頻率，更何況是留守兒童呢？手機(jī)上網(wǎng)成了大部分農(nóng)村留守兒童的課外主要活動(dòng)。留守兒童的思想與價(jià)值觀正在萌芽狀態(tài)，對(duì)于是非善惡的判定準(zhǔn)則還處于形成階段。部分留守兒童缺乏自制力，辨別能力不足，極易受網(wǎng)絡(luò)世界的干擾與影響。手機(jī)上充斥著形形色色的誘惑，尤其網(wǎng)絡(luò)游戲頗受留守兒童的青睞，例如王者榮耀、我的世界、CS等手游讓不少孩子沉迷其中，不能自拔。其次，現(xiàn)時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息多數(shù)以碎片化形式呈現(xiàn)，以15秒的短視頻為典例，很多孩子在一個(gè)又一個(gè)的15秒短視頻中浪費(fèi)了大好光陰而不自知。

二、農(nóng)村留守兒童沉迷手機(jī)的應(yīng)對(duì)策略與措施分析

兒童正處于生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。沉迷手機(jī)會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身心健康、人際交往和學(xué)業(yè)成績(jī)。因此需要采取一定措施改善現(xiàn)有狀況。

（1）加強(qiáng)親子溝通，正確建立情感鏈接

留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)、陪伴和教導(dǎo)，親子情感處于真空或半真空狀態(tài)。于是，留守兒童更傾向于從手機(jī)中的網(wǎng)絡(luò)社交和虛擬游戲中尋求心理慰藉和情感寄托。筆者建議，外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子溝通聯(lián)系，加強(qiáng)情感交流，保持每周至少兩次的有效溝通，且交流的內(nèi)容是真正關(guān)心孩子的身心健康成長(zhǎng)，能滿足孩子情感需求的，而不是例行公事般地詢問(wèn)吃了嗎？睡了嗎？在干嘛？這種流于形式的一問(wèn)一答，讓孩子感受到父母真心的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，父母應(yīng)盡可能增加與孩子的團(tuán)聚時(shí)間和頻率，并以身作則，在孩子面前盡量減少使用手機(jī)。最后，父母不能出于補(bǔ)償心態(tài)而放任孩子隨意使用手機(jī)，應(yīng)該聯(lián)合祖輩共同管控孩子正確使用手機(jī)。由父輩制定孩子使用手機(jī)的時(shí)間和使用范圍等規(guī)定，由祖輩代為監(jiān)管和執(zhí)行，從源頭上防止兒童沉迷手機(jī)。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，進(jìn)行積極正面引導(dǎo)

校園是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，校園文化氛圍對(duì)學(xué)生潛移默化的影響不容小覷。學(xué)?？芍贫ㄏ鄳?yīng)的規(guī)章制度：禁止學(xué)生攜帶手機(jī)、電話手表、平板電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)入校園，并列出違反相關(guān)規(guī)定的處理辦法，從宏觀層面杜絕學(xué)生沉迷手機(jī)的苗頭和可能性。學(xué)校還可以通過(guò)國(guó)旗下講話、主題班會(huì)等科普沉迷手機(jī)的危害;在學(xué)校宣傳欄和班級(jí)墻報(bào)中張貼防止沉迷手機(jī)的公益廣告和宣傳標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生時(shí)刻警醒自己要合理使用手機(jī);學(xué)校還可以定期舉行合理使用手機(jī)的主題宣講活動(dòng)或宣誓簽名活動(dòng)等。讓學(xué)生整天沉浸在濃濃的校園文化氛圍中，這無(wú)聲的語(yǔ)言必將給學(xué)生積極向上的暗示，提醒學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)離手機(jī)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）善于抓住每個(gè)教育機(jī)會(huì)，疏導(dǎo)并用雙管齊下

對(duì)于沉迷手機(jī)或使用手機(jī)頻率高于平均水平的學(xué)生，如果教師和家長(zhǎng)只是一味地禁止和批判，只會(huì)越發(fā)引起學(xué)生的好奇心和叛逆情緒。堵不如疏，疏不如導(dǎo)。我們教師要善于抓住每個(gè)教育契機(jī)，疏導(dǎo)并用雙管齊下。上學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)上盛傳一則青少年由于沉迷手機(jī)導(dǎo)致身心受創(chuàng)的新聞報(bào)道。筆者認(rèn)為，與其避而不談，倒不如抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)它。于是，筆者召開(kāi)了一次《健康生活，合理使用手機(jī)》的主題班會(huì)。為了達(dá)到更好的教育效果，在班會(huì)之前，筆者先讓大家查找資料，了解有關(guān)沉迷手機(jī)對(duì)人體身心可能造成的危害，以及真實(shí)的案例。上課時(shí)，教師以這則新聞報(bào)道為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事件或搜集來(lái)的案例進(jìn)行反思和深入地討論，強(qiáng)調(diào)了生命的珍貴和長(zhǎng)時(shí)間沉溺于手機(jī)的危害，希望學(xué)生能提高警惕性，注意使用手機(jī)的時(shí)間與頻率。隨后，老師拋出討論話題：小學(xué)生如何正確使用手機(jī)？課堂上，大家各抒己見(jiàn)，教師篩選、歸納學(xué)生提出的方法，并逐一進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，使這些方法得到進(jìn)一步的優(yōu)化，更具科學(xué)性和合理性。通過(guò)本節(jié)班會(huì)課，讓學(xué)生意識(shí)到讓科技為人類服務(wù)的真正意義，讓其學(xué)會(huì)用好手機(jī)，而不是淪為手機(jī)的奴隸。

（4）豐富課余生活，從真實(shí)世界中體驗(yàn)快樂(lè)

留守兒童沉迷手機(jī)主要原因是情感需求得不到滿足，在現(xiàn)實(shí)生活中很少得到成功的體驗(yàn)，需要從虛擬世界中得到補(bǔ)償。同時(shí)，相對(duì)于城市而言，農(nóng)村的娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所較少，而少年兒童的精力旺盛，他們選擇通過(guò)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看直播、刷短視頻、網(wǎng)上聊天等方式打發(fā)時(shí)間，消磨精力。

教師可以通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)群、微信、QQ、電話等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給家長(zhǎng)建言獻(xiàn)策，共同商討如何正確處理和疏導(dǎo)孩子沉迷手機(jī)這一情況，形成家校教育合力。教師可建議孩子的監(jiān)護(hù)人周末多帶孩子到戶外進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，或幾個(gè)家庭聯(lián)合起來(lái)，帶孩子到鄉(xiāng)村圖書館，鄉(xiāng)村少年宮，鄉(xiāng)村文化廣場(chǎng)等場(chǎng)地開(kāi)展文體活動(dòng)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離虛擬世界，豐富課余生活，感受真實(shí)的生活。把孩子的注意力從手機(jī)的虛擬世界中逐漸轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活，從生活中獲得快樂(lè)和成功的體驗(yàn)。

總之，手機(jī)的出現(xiàn)對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的影響，只有家庭、學(xué)校、孩子自身共同努力才有可能實(shí)現(xiàn)從過(guò)度需求到合理使用手機(jī)的轉(zhuǎn)變，從而讓少年兒童健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃外英.淺談小學(xué)生沉迷手機(jī)的策略[J].知識(shí)窗（8-14日刊），2020（2）.

（作者單位：肇慶市百花園小學(xué)，廣東? ?肇慶? ?526040）