關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

徐麗娜

摘? 要：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文各級(jí)各類比賽中，鮮少見(jiàn)到關(guān)于非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第三學(xué)段提出了新要求，學(xué)生要能閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，從此大家開(kāi)始關(guān)注非連續(xù)性文本的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，人們?cè)谝率匙⌒懈鞣矫嬗辛撕艽蟮母纳?，生活水平持續(xù)提高。非連續(xù)性文本出現(xiàn)在生活的各個(gè)領(lǐng)域，比如藥品說(shuō)明書(shū)、地鐵公交線路圖、機(jī)票車票船票的指引、汽車導(dǎo)航、旅游線路圖、商場(chǎng)導(dǎo)引圖、各種生活類app等，我們的生活方式正以我們無(wú)法想象的速度發(fā)生著巨變?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！币虼苏Z(yǔ)文教學(xué)事關(guān)重大，既要重視價(jià)值觀的教育，又要指導(dǎo)實(shí)際生活的應(yīng)用。在這個(gè)大背景下，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）修訂版中，將能夠“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本”列入閱讀教學(xué)目標(biāo)，這恰恰順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。然而，設(shè)想很好，但實(shí)踐的步伐卻沒(méi)有跟上，比如查閱資料，關(guān)于非連續(xù)性文本教學(xué)研究與探索雖有，但都不夠深入，教材內(nèi)容涉及也有限，更重要的是教師接受這方面的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，因此如何展開(kāi)非連續(xù)性文本教學(xué)成為一項(xiàng)難題。但非連續(xù)性文本與生活連接如此緊密，我們不可以忽視，而且非連續(xù)文本的閱讀能力事關(guān)學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)，我們一定要好好研究研究。

那么，我們應(yīng)該如何去教學(xué)呢？下面我將結(jié)合實(shí)際案例，具體說(shuō)說(shuō)我是如何探索實(shí)踐的。

一、從意識(shí)層面加強(qiáng)認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文考試中，非連續(xù)性文本題目已經(jīng)有涉及，但教連續(xù)性文本的比重來(lái)說(shuō)，還不算;語(yǔ)文教材中關(guān)于這方面的教學(xué)內(nèi)容也少，所以要依賴我們一線教師有意識(shí)地去選定合適的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵谥锌?、高考，甚至成人的各類考試中，我們發(fā)現(xiàn)，很多考題都是許多同主題材料的羅列，考生必須在有限的時(shí)間內(nèi)，解讀、連接、整合并運(yùn)用。所以，今天的老師，不能做井底之蛙。生活實(shí)際的需要，考試的需要……這些需求都在提醒我們，要有意識(shí)帶著學(xué)生去閱讀，去比較，去整合，去提升，最終提高孩子們?cè)谏钪械膽?yīng)用能力，今后能更好地生活。

二、從實(shí)踐層面探索應(yīng)用

1.圖文類非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

圖文類非連續(xù)性文本就是以非常靈活的方式，讓讀者準(zhǔn)確把握文本傳遞的思想意識(shí)，可以給人帶來(lái)很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊。教學(xué)中，教師可以充分利用這些直觀性強(qiáng)的圖文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、理解和分析，輔助我們的教學(xué)。在與學(xué)生交流過(guò)程中，我們不僅要注重對(duì)知識(shí)的傳授，更要注意這些圖文對(duì)生活的指導(dǎo)應(yīng)用。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《在牛肚子里旅行》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生繪制旅行線路圖。課文教學(xué)完成后，我相機(jī)提問(wèn)，孩子們都去過(guò)哪旅行？旅行中要注意什么呢？學(xué)生會(huì)講到乘坐各種交通工具，于是我順勢(shì)追問(wèn)，你們會(huì)坐地鐵嗎？我來(lái)考考大家，同學(xué)們躍躍欲試，很感興趣。于是我出示了深圳地鐵圖，引導(dǎo)孩子識(shí)別線路，了解乘坐地鐵知識(shí)。提問(wèn)如下：深圳地鐵有多少條線路呢？如果從楊美站出發(fā)，去會(huì)展中心，你會(huì)怎么走？說(shuō)說(shuō)理由。去后海的線路共有幾條？哪一條最優(yōu)？學(xué)生在討論中，既識(shí)別了線路，又明白如何選擇最優(yōu)路徑，更好地指導(dǎo)生活。

二年級(jí)下冊(cè)有一篇文章叫《雷雨》，因?yàn)樵搩?nèi)容與天氣有關(guān)。由于深圳地處沿海，經(jīng)常會(huì)有臺(tái)風(fēng)天氣，每年都有一段很長(zhǎng)的雨季，氣象不穩(wěn)定。于是我把識(shí)別天氣符號(hào)引進(jìn)了本課教學(xué)。首先出示一段文字信息：各位家長(zhǎng)，根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)緊急通知，今天中小學(xué)、幼兒園臨時(shí)停課一天。福田區(qū)教育局2016年4月13日

問(wèn)：讀了上面這則短信消息，你知道了什么？又出示了一張臺(tái)風(fēng)暴雨信號(hào)圖， 設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.如果你打開(kāi)電視機(jī)，看到左邊這樣的信號(hào)，你覺(jué)得要不要上課？為什么？

2.什么信號(hào)生效時(shí)，才要停課？

圖文類教學(xué)內(nèi)容在教材中不多，教師必須有意識(shí)去搜集內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)，及解決生活問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注意，要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息，進(jìn)行比較、歸納總結(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖文信息的提取及應(yīng)用能力。

2.純文本非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

在單元教學(xué)中，圍繞一個(gè)主題和目標(biāo)，設(shè)置幾篇課文來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們可以采用大單元教學(xué)法，圍繞幾篇文章，教師設(shè)計(jì)一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生在比較閱讀中，分析歸納，概括應(yīng)用。從三年級(jí)開(kāi)始我們可以嘗試這樣的教學(xué)方式，持續(xù)訓(xùn)練，到了高年級(jí)，相信孩子們的閱讀能力會(huì)有明顯的提高。統(tǒng)編教材有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，在單元導(dǎo)語(yǔ)出示單元閱讀與習(xí)作目標(biāo)。一個(gè)單元的文本，相互間也許沒(méi)什么聯(lián)系，但卻可以落實(shí)同一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，因此根據(jù)這一編寫(xiě)意圖，我嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)，圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)閱讀幾篇文本，圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《發(fā)現(xiàn)生活中的美》時(shí)，閱讀目標(biāo)是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，我讓學(xué)生快速閱讀《搭船的鳥(niǎo)》與《金色的草地》，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：作者都觀察了什么事物？怎樣觀察的？學(xué)生在交流中，明白了觀察動(dòng)物和植物是有區(qū)別的，觀察順序不同，角度不同，發(fā)現(xiàn)也不同。當(dāng)然，我也會(huì)安排出更多的課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練，教師要有意識(shí)把教材當(dāng)做學(xué)習(xí)的資源，教學(xué)緊緊圍繞目標(biāo)使用教材，效果也會(huì)更加顯著。

三年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《該不該班干部實(shí)行輪流制》，內(nèi)容不再是圖表，而是純文字的非連續(xù)性文本。教學(xué)時(shí)我會(huì)圍繞“同學(xué)們仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？”來(lái)提問(wèn)，有意識(shí)鍛煉非連續(xù)性文本的閱讀理解能力。討論后，我讓學(xué)生為我們班級(jí)設(shè)計(jì)一份班干部輪流值班表，大家設(shè)計(jì)得很認(rèn)真，講述得也有理有據(jù)。

3.非連續(xù)性文本在語(yǔ)文活動(dòng)中的應(yīng)用

在執(zhí)教《中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，我們分享了不同節(jié)日的習(xí)俗。疫情期間，我們都是線上教學(xué)，因?yàn)榇汗?jié)剛過(guò)，我們特別交流了春節(jié)大家是怎么度過(guò)的。課后，我布置給學(xué)生的任務(wù)是制作“我家的年夜飯”小報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助指導(dǎo)。有的家長(zhǎng)又讓孩子體驗(yàn)了一把“年夜菜”，孩子親自動(dòng)手炒菜，把炒得菜的過(guò)程制作成圖文并茂的小報(bào)，呈現(xiàn)得效果清晰生動(dòng)。

在五年級(jí)《推薦一本書(shū)》習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，將推薦角度歸納出來(lái)，發(fā)現(xiàn)可以從“基本信息、主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)、難忘片段、主要人物”等方面去推薦，最后孩子們?cè)谒季S導(dǎo)圖的提示下，完成了一篇篇文字與形式俱佳的好書(shū)推薦。為了讓好書(shū)推薦更直觀，我讓學(xué)生制作讀書(shū)推薦卡，在教室宣傳欄展出，孩子們的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越高，既學(xué)到了知識(shí)，也收獲了快樂(lè)。這些鮮活的案例，正是我在教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本的一次次嘗試運(yùn)用。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際《名字里的故事》前，我先讓學(xué)生向父母了解自己名字的含義和故事。上課時(shí)讓學(xué)生組內(nèi)分享交流，然后為自己的名字設(shè)計(jì)名片，最后結(jié)合興趣小組特點(diǎn)，為小組取名，設(shè)計(jì)名牌。通過(guò)口語(yǔ)交流，學(xué)生既練習(xí)的口頭表達(dá)，又對(duì)名字里的故事有了深刻的理解;通過(guò)名片制作，又加深了印象，最后展示名片，輪流閱讀介紹，這是一次非連續(xù)性文本在口語(yǔ)交際中的嘗試。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！蔽覀兊慕虒W(xué)既來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。社會(huì)的發(fā)展日新月異，碎片化信息充斥著我們的生活，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷調(diào)整，以更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)生活，注重文化熏陶，這也是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[2]張茂貴.小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典.上海教育出版社，1998年

（作者單位：深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校坂田校區(qū)，廣東? 深圳? 518000）