高中語文“問題驅(qū)動式閱讀教學法”淺探

李新榮

摘? 要：隨著教育的改革和發(fā)展，改革和創(chuàng)新高中語文教學模式成為教師的重要要求，將問題驅(qū)動式閱讀教學法應(yīng)用于高中語文課堂當中，通過提出問題、解決問題、積極參與等學習過程，提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)，引發(fā)學生對語文閱讀的興趣，提高學生對語文學習的熱情，從而使學生得到全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題驅(qū)動;閱讀教學

語文是學生學習階段的重要學習科目，隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，提高學生閱讀能力和解決問題的實踐能力成為重中之重。通過“問題驅(qū)動式”閱讀教學法的學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的思維發(fā)展，提高學生分析和解決問題的能力，使學生知識和素養(yǎng)同步提高。

一、高中語文閱讀驅(qū)動問題的有效性原則

（一）目的性原則

問題驅(qū)動式閱讀教學法所提出的驅(qū)動問題一定是根據(jù)教學目標所提出來的，提問的問題應(yīng)具有深刻意義與內(nèi)涵，有明確的指向性和針對性，并且反映當前的學習和閱讀內(nèi)容，使學生對文章有針對性地進行閱讀和思考，使學生在思考問題時目標清晰，達到閱讀學習事半功倍的效果。

例如，在學習人教版高一必修一語文課本“燭之武退秦師”這一課時，教師針對文章主體內(nèi)容提出問題“燭之武如何退秦師？他用了何種方法？”，點名文章題目的疑問和閱讀文章的目的，激發(fā)學生的學習動機，讓學生在閱讀文章的過程中進行有目的探索，使學生帶著興趣閱讀課文的同時，提高了課堂閱讀的學習效果。

（二）漸進性原則

教師在提出問題時，問題的設(shè)計應(yīng)與學生的學習水平和認知能力相貼合，選擇難度適中的問題進行課堂閱讀教學，讓學生在進行高中語文閱讀課的同時，對問題能夠進行全方位的解讀和領(lǐng)悟。

例如，在學習人教版高一必修二語文課本“荷塘月色”這一課時，教師通過文章作者的感情脈絡(luò)進行閱讀驅(qū)動，試問學生“文章描寫了什么樣的場景？畫面、文章氛圍、格調(diào)各有何區(qū)別？”讓學生通過對文章景色的描寫，逐漸深入把握作者情感的表達，從場景漸入到文章氛圍和基調(diào)，使學生在閱讀的過程中，由表及里，逐漸掌握閱讀內(nèi)容，理解作品內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力。

（三）挑戰(zhàn)性原則

驅(qū)動問題的設(shè)置應(yīng)富有層次感和挑戰(zhàn)性，使學生針對問題可以進行深刻探究和討論，這樣不僅提高學生的閱讀能力和水平，更有助于學生的發(fā)散思維的提升，使學生在解決問題的同時不斷挑戰(zhàn)自我，提升自己的學習能力。

例如，在學習人教版高一必修三語文課本“勸學”這一課時，教師根據(jù)文章是文言文的特征，進行問題設(shè)問“題目中《勸學》的勸字，具體含義是什么？有何作用？”教師帶領(lǐng)學生通讀全文之后，讓學生分組討論題目的含義，并結(jié)合文章進行總結(jié)。通過文言文的解讀，不僅提高了學生的閱讀能力，同時提高了學生對漢字的理解程度，在加大閱讀挑戰(zhàn)性的同時，開拓學生的思維，促進學生學習能力的發(fā)展。

（四）拓展性原則

閱讀驅(qū)動問題能給學生提供深入思考的空間，并給予學生一定的思想感悟和情感體驗，增加學生的學習范圍和理解范圍，延伸閱讀課堂的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識，進而提升自身核心素養(yǎng)。

例如，在學習人教版高二必修四語文課本“聲聲慢”這一課時，教師帶領(lǐng)學生了解作者李清照的人生際遇與寫作風格，提出拓展性問題“讀完此詞，讓你們感受最深的情感是什么？”，讓學生通過對問題的思考體味作者的“愁情”，在提高學生閱讀能力的同時，延伸學生的情感體驗，使學生的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到有效提升，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、高中語文"問題驅(qū)動式閱讀教學法"的實踐策略

（一）設(shè)置趣味問題，引發(fā)學生閱讀欲望

問題驅(qū)動教學法的第一步是提出問題和設(shè)置問題，教師在進行閱讀教學時，首先應(yīng)整合文章的學習內(nèi)容，把握思路，抓住文章作者的思路和文章結(jié)構(gòu)進行問題設(shè)計，問題應(yīng)貼近學生生活實際和社會經(jīng)驗，以保證學生對問題有一定的理解能力和解答能力，保證課堂的閱讀效果。

例如，在學習人教版高一必修一語文課本“大堰河—我的保姆”這一課時，教師可以讓學生根據(jù)文章題目自行進行思考，“為什么大堰河是保姆？”“保姆可以是大堰河嗎？”，設(shè)置文章懸念，激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，將閱讀與問題思考相結(jié)合，使學生理清詩歌的整體脈絡(luò)，了解文章作者的情懷，提高文章的閱讀效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高深入閱讀質(zhì)量

問題驅(qū)動教學法可以與問題情境教學法相互結(jié)合，并相輔相成。教師在提出閱讀問題后，進行問題情境的呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)，問題來源于情境，將問題情境滲透到問題的引導(dǎo)和解決的過程當中，使學生親身經(jīng)歷對閱讀材料的體驗和發(fā)展過程，提高學生對閱讀問題的解決能力。

（三）學生主動參與，解決探究閱讀問題

問題驅(qū)動閱讀教學最重要的環(huán)節(jié)是學生參與討論和解決課堂問題。在閱讀問題提出之后，教師引領(lǐng)學生獨立思考問題并解決問題，給予充足的時間讓學生自主思考和解決閱讀問題，促進學生的發(fā)散思維模式，驅(qū)使學生尋找解決問題的正確方法。最后進行小組討論環(huán)節(jié)，讓學生在合作和交流中，取長補短，提高自己的閱讀經(jīng)驗和學習質(zhì)量。

例如，在學習高二必修五語文課文“裝在套子里的人”這一課時，教師拋出問題“誰是裝在套子里的人？他為什么將自己裝在套子里？”。教師引導(dǎo)學生自己提出問題并解決問題，進行小組討論和交流，積極參與解決問題的活動過程。使學生通過閱讀學會文章的諷刺手法，運用諷刺手法進行文章人物形象的刻畫，提高學生的閱讀能力，促進學生的應(yīng)用實踐能力。

結(jié)束語：綜上所述，閱讀身為高中語文學習的重要組成部分，對學生的成績和能力的提高有著舉足輕重的作用。教師運用問題驅(qū)動式閱讀教學法，革新高中語文閱讀的學習方法，改革閱讀教學模式，提高學生閱讀的學習質(zhì)量，使學生在積極向上的閱讀氛圍中提升自己，提高自身的語文素養(yǎng)和閱讀能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市增城區(qū)永和中學，廣東? ?廣州? ?510000）