“有聲”音樂(lè)與“無(wú)線”云端的深度融合

王敏

初中音樂(lè)教師要運(yùn)用多類型的教學(xué)方式，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感悟到音樂(lè)的魅力，教師要積極的構(gòu)建“有聲”音樂(lè)與“無(wú)線”云端的深度融合的課堂，以信息化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂開(kāi)展更廣闊的格局。音樂(lè)的教學(xué)是一個(gè)熏陶的過(guò)程，學(xué)生一開(kāi)始是無(wú)法體會(huì)到音樂(lè)的美的，這和學(xué)生的積累、基礎(chǔ)、審美都有關(guān)系，初中音樂(lè)教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，本文以初中音樂(lè)為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，借助信息化手段推進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升方面進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題及原因：

首先，從學(xué)生的角度來(lái)分析。對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在高考決定命運(yùn)這種理念的支配下，音樂(lè)課堂就變的無(wú)足輕重。初中階段的學(xué)生缺乏音樂(lè)方面的熏陶，很多學(xué)生小學(xué)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)理知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣就會(huì)大大下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)渙散，這對(duì)于音樂(lè)學(xué)科即將納入中考考核很不利。

其次，從教師的教學(xué)水平來(lái)分析。初中音樂(lè)教師的素質(zhì)和能力參差不齊，一些教師對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)能力不足，自身素質(zhì)不高，對(duì)于信息時(shí)代不能及時(shí)地掌握信息技術(shù)為課堂所用，還停留在粉筆與黑板板書(shū)的階段。很多教師從網(wǎng)上下載的課件就直接使用，還不具備根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以改編和提升的能力，對(duì)于直接設(shè)計(jì)制作多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)更是難上加難。

二、信息化教學(xué)模式云端攜手，互研共進(jìn)

（一）創(chuàng)建有效的信息化教學(xué)情境

良好的音樂(lè)課堂要激發(fā)起學(xué)生的興趣，而多媒體的教學(xué)課程可以讓學(xué)生更好的感知音樂(lè)中的情感與內(nèi)涵，以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式將音樂(lè)的流動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的審美認(rèn)知。初中音樂(lè)教師應(yīng)該運(yùn)用新型的教學(xué)設(shè)備使音樂(lè)課變得靈活有趣，音樂(lè)課不僅局限于固態(tài)的課程模式，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。影音視聽(tīng)導(dǎo)入整合了音樂(lè)教育資源，采用現(xiàn)代科技手段激發(fā)了全班學(xué)生的積極性，學(xué)生在電子信息的教學(xué)新形式下可以更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作微課視頻，將自己喜歡的音樂(lè)與學(xué)習(xí)過(guò)的音樂(lè)進(jìn)行合理編排，提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。

（二）合理高效地應(yīng)用信息化技術(shù)

從某種意義上說(shuō)，音樂(lè)是不能“教”的，音樂(lè)的非語(yǔ)義性與不確定性決定了教學(xué)不是依靠講授的方式來(lái)進(jìn)行，而是讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中感受到音樂(lè)的力量。在交響序曲《御風(fēng)萬(wàn)里》的教學(xué)伊始，播放香港回歸盛況實(shí)錄視頻，配以《御風(fēng)萬(wàn)里》中的一個(gè)片段，采用視聽(tīng)結(jié)合的方式讓學(xué)生感受這一令全國(guó)人民激動(dòng)振奮的盛大慶典。作曲家郭文景融合西方作曲技法和中國(guó)傳統(tǒng)民歌音調(diào)融入典型打擊節(jié)奏飽含激情地創(chuàng)作了這首交響序曲。筆者為了讓學(xué)生更直觀地理解這部作品，聆聽(tīng)四首民歌的主題旋律時(shí)，采用不同顏色的旋律線條來(lái)表現(xiàn)。如用代表黃河的黃色旋律線表現(xiàn)《黃河船夫曲》主題，用代表草原的綠色旋律線表現(xiàn)《嘎達(dá)梅林》主題，用代表藍(lán)天的藍(lán)色旋律線表現(xiàn)《囊瑪》主題，用紫色旋律線表現(xiàn)《哈薩克族民歌》主題。黃河主題穿插其他三首民歌中，形成了兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的聲部同時(shí)進(jìn)行，卻又和諧統(tǒng)一在一起彼此形成和聲關(guān)系。筆者就運(yùn)用音樂(lè)軟件結(jié)合多媒體技術(shù)，在欣賞作品過(guò)程中，各個(gè)樂(lè)器的有序加入和高中低聲部的進(jìn)行采用紅黃藍(lán)綠紫的線條隨音樂(lè)的播放實(shí)時(shí)向前推進(jìn)，直觀地將作者的復(fù)調(diào)音樂(lè)創(chuàng)作手法加以呈現(xiàn)。學(xué)生們感同身受，教學(xué)效果倍增。

教師要合理的且高效的應(yīng)用信息化的技術(shù)來(lái)構(gòu)建課程，信息化課堂有著高效、便捷、直觀等特點(diǎn)，教師要運(yùn)用這一特點(diǎn)，為學(xué)生展示更多的視頻、音樂(lè)或圖片。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)增強(qiáng)練習(xí)，柯?tīng)栁氖謩?shì)就是一種形象具體的音樂(lè)教學(xué)載體，其具有線譜高音和簡(jiǎn)譜形象的“圖譜”，是“具有音高的指揮動(dòng)作”，在講解曲目時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自由設(shè)計(jì)動(dòng)作對(duì)應(yīng)樂(lè)句，用高低連貫的動(dòng)作表現(xiàn)曲調(diào)，使學(xué)生對(duì)音高的天然身體反應(yīng)、過(guò)渡到柯?tīng)栁氖謩?shì)，培養(yǎng)“體態(tài)律動(dòng)”。合理高效地應(yīng)用信息化技術(shù)可以使學(xué)生更好的熟悉各類樂(lè)器和相關(guān)的節(jié)奏練習(xí)，提升學(xué)生的樂(lè)感。

（三）音樂(lè)課堂教學(xué)走向互通互融

單純的理論性課堂不足以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要構(gòu)建高效整合化的課堂，使音樂(lè)課堂走向音樂(lè)課堂走向互通互融。音樂(lè)教師可以多開(kāi)展合唱化課堂，并設(shè)計(jì)新型快捷的“云課堂”，發(fā)揮學(xué)生的主體性與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)的連線，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了表演與歌唱。為了合唱訓(xùn)練取得成效，在合唱教學(xué)前，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的情況，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的聲線特點(diǎn)、音樂(lè)水平和合唱能力制定教學(xué)計(jì)劃，教師將學(xué)生可以分成不同聲部，不同的聲部有不同的人來(lái)進(jìn)行演唱，學(xué)生在唱歌時(shí)要注意氣息的運(yùn)用，教師要進(jìn)行總體指導(dǎo)，在進(jìn)行分別指導(dǎo)。

例如，在講解《京腔昆韻》之《唱臉譜》這一課的時(shí)候，筆者就運(yùn)用信息技術(shù)將課堂構(gòu)建的更豐富，走向互通互融。戲劇表演不僅是一種表演劇目，更有許多深意，學(xué)生可以像戲劇演員一樣的認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的藝術(shù)精神，提升自我人格精神的塑造，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建課堂，以視聽(tīng)俱佳的形式讓學(xué)生賞析京劇的流派與名家，并為學(xué)生提供服飾，讓學(xué)生了解生、旦、凈、末、丑，知道唱、念、做、打，模仿京劇演員的動(dòng)作和神態(tài)，體會(huì)京劇的魅力進(jìn)行文化的傳承與弘揚(yáng)。音樂(lè)課堂教學(xué)的互通互融讓課堂整體更豐富，學(xué)生的合作性高，注意力更高。

（四）云課堂跨地域精準(zhǔn)幫扶促音樂(lè)教育均衡化發(fā)展

初中音樂(lè)教育要注重教育資源的合理分配，課前，發(fā)布同步課堂活動(dòng)動(dòng)態(tài)，自定義設(shè)置城鄉(xiāng)同步課堂，同步參與式研修的硬件儲(chǔ)備。主講音樂(lè)教師要教學(xué)設(shè)計(jì)共享，與對(duì)方輔導(dǎo)教師交流探討個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施可操作性，共同進(jìn)行修改完善。課中，兩?；蛘叨嘈Ｍㄟ^(guò)攝像鏡頭進(jìn)行可視可互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。課后，同步評(píng)課，多校教師通過(guò)屏幕對(duì)接或者微信群同步評(píng)課并研討，歸納總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題。教師要著力打造“智創(chuàng)空間，云端互聯(lián)”的課堂新理念，提升音樂(lè)教學(xué)向前發(fā)展。

綜上所述，初中音樂(lè)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建有效的信息化教學(xué)情境，合理高效地應(yīng)用信息化技術(shù)，使音樂(lè)課堂教學(xué)走向互通互融。在運(yùn)用云課堂跨地域精準(zhǔn)幫扶促進(jìn)音樂(lè)教育均衡化發(fā)展，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)方面任重而道遠(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介：陳靈芝（1988-02-29），女，漢族，湖南醴陵人，碩士學(xué)歷，講師，研究方向，體育教育。