對“以學為主”教學模式的認識

劉殿飛

摘要：文章闡述了“以學為主”教學模式的含義，探討了實施“以學為主”教學模式的環(huán)節(jié)，對“以學為主”教學模式進行了有益嘗試，對推動院校教育質(zhì)量的提高具有積極作用。

關(guān)鍵詞：以學為主;教學模式;認識

受傳統(tǒng)教育思想和學歷教育思維定勢的影響，目前院校教學還不同程度地存在著“重知識灌輸，輕能力培養(yǎng);重課堂講授，輕學員自主學習”的問題。這種“以教為主”的教學模式，忽視了學員的主體地位不利于學員創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極探索“以學為主”的教學模式，構(gòu)建自主獲取知識和能力的學習環(huán)境，使學員學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造就顯得十分重要。

一、“以學為主”教學理念的涵義

“以學為主”，是指教學中以學員為主體、教員為主導，突出強調(diào)學員學習的主觀能動性，培養(yǎng)學員自主獲取知識能力、獨立思考能力和開拓創(chuàng)新能力的一種教學理念?！耙詫W為主”的教學結(jié)構(gòu)，分為基本環(huán)節(jié)和輔助環(huán)節(jié)兩個部分。基本環(huán)節(jié)包括：自學、精講、演練;輔助環(huán)節(jié)包括：提示、解疑、小結(jié)?！耙詫W為主”，課堂教學程序一般為：提示——自學——解疑——精講——演練——小結(jié)。自學是基礎，解疑是觸媒，精講是條件，演練是綜合發(fā)展。由實施程序和實踐可以看出，它充分休現(xiàn)了“教學是教與學的雙邊活動。學為主體，教為主導。教為學服務”這一科學的現(xiàn)代教學思想和理淪。它是以學員的自主學習為主體，教員的啟發(fā)引導為主線的一種模式。

“以學為主”把發(fā)展智能、優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)作為培養(yǎng)人才的基本目標，它立足于學，在教與學并重的基礎上，著力發(fā)揮學員的主體作用，充分調(diào)動學習者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學員從“學會”變“會學”;它讓學員體驗到獨立探求、獲知成功的歡樂;它有利于教員更新教育觀念，實現(xiàn)課堂教學的三大轉(zhuǎn)變：變教員作主體為以學員為主體、變單純傳授知識為側(cè)重為提高學員智能、變“一刀切”全班同步為多人異步、因材施教;它有機組合多種具體的科學的教育教學方法、手段，發(fā)揮出整體不斷優(yōu)化的綜合功能，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學模式。

二、“以學為主”教學理念的實施環(huán)節(jié)

（一）教學準備

由于傳統(tǒng)的課堂講授仍是教學的基本形式，采用“以學為主”，要有一個逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。教學內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)目標，以知識為鑒礎、以能力演練為本位、以智能開發(fā)為核心，選用適合自學為主的配套教材，難度適中。增加實際案例，內(nèi)容與時俱進。要最佳的顧及學習內(nèi)容的特點并有利于學員智能的全面開發(fā)。在課前，先把教學安排、教學大綱、每課的目的要求，提示給學員。也可根據(jù)情況，教員把授課講義事先印發(fā)給學員。

“以學為主”的基本環(huán)節(jié)之一是學員自學，不能急于求成，應該有一個循序漸近的過程。否則，學員接受起來很困難.甚至反感，也很難保證教學質(zhì)量。培養(yǎng)自學大致要經(jīng)過領(lǐng)讀入門階段：主要是教給學員閱讀的方法，要求學員能正確理解詞義，讀重點，讀結(jié)構(gòu)，理思路。分析方法，歸納題型。適應自學階段：主要是讓學員適應以學為主教學這種學習方式，逐漸形成自學習慣，由教員給出預習提綱，學員自學教材。預習提綱應按逐步提高的原則編寫，開始時預習提綱要淺顯詳細，讓學員直接從教材中找到答案，以增強學員的自學信心，提高學習興趣，以后可以逐步增加難度，需要參考書、需對知識系統(tǒng)化才能得出答案。自學方法獲得階段：在學員比較適應以學為主教學，初步形成自學習慣的基礎上，重點培養(yǎng)學員的自我鉆研學習的方法和學習的獨立性，讓學員自己寫讀書提綱，自己概括小結(jié)，鼓勵學員發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提倡一題多樣，開拓思維。自學能力增長階段：此時學員完全適應以學為主教學形式擴形成良好的自學習慣，掌握一定的自學方法，自學能力逐步提高。應充分發(fā)揮學員學習的獨立性，教員只給學習要求，由學員獨立閱讀教材，理解內(nèi)容。

（二）課堂精講

精講也是以學為主的基本環(huán)節(jié)之一，也是教員給學員指點迷津的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。精講是在學員自學的基礎上.因而教員講解應根據(jù)教學重點、難點及需要，可詳講也可略講，甚至不講。要抓住關(guān)鍵間題，運用典型范例，向?qū)W員展示發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探索性思維過程，而不能局限于機械的邏輯推演;定義、定理要講清背景.從中領(lǐng)會其背后隱藏著的深刻思想和方法。還可根據(jù)學員自學的實際情況，提出一系列問題，啟發(fā)設問，讓學員自己思考、探索、分析矛盾，找出已知與未知.現(xiàn)象與本質(zhì)，新與舊之間的矛盾，從已知轉(zhuǎn)向未知的橋梁。通過講解揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教給學員邏輯思維方法，從聯(lián)想和思維遷移中，歸納和演繹推理中，引導學員提高分析問題和解決問題的能力。

（三）考核評價

由于教學方法足與教育思想密切相關(guān)的，教育思想不改變，教學方法的改革就無從談起，即使是采用了某些新的教學方法，也難收到很好的效果。教學方法的改革，必須與招生制度，分配制度、考試制度等各項改革配套進行.造成一個有利于教學一方法改革的良好環(huán)境。就傳統(tǒng)的考試制度而言，如果仍偏重測試對書本知識的記憶、理解，忽視知識的靈活運用和技能、技巧與智力能力，那么在考試這根重棒的指揮下，先進的教學思想和方法就很難實施。對于“以學為主”教學理念，考試應根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容與水平要求等的不同，分別采用閉卷、開卷、口試、論文、上機、操作等考試方法和平時考察并重，應重視解決實際問題的創(chuàng)新能力，突出能力評價。

參考文獻：

[1]郭景揚，陳振國.課堂教學模式與教學策略[M].上海：學林出版社，2009

[2]王河濱.論自主課堂的構(gòu)建[D].重慶：西南大學.2007

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