源于生活 回歸生活

杜京才

摘要：隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程標準中提到，教師要根據學生的發(fā)展狀況，充分利用身邊資源，發(fā)展素質教育。這就要求教師在授課中要從實際出發(fā)，把理論知識和實際生活聯(lián)系起來，讓抽象的知識變得通俗易懂，提高學生的學習效率。初中數(shù)學是一門來源于生活的學科，教師在數(shù)學授課中，要讓數(shù)學知識回歸生活，利用一些實際的生活問題，幫助學生建立數(shù)學思維，促進學生的全面發(fā)展。本文結合案例，闡述了談初中數(shù)學生活化教學策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;生活化;教學策略

前言：

數(shù)學來源于生活，很多數(shù)學理論都是前人從解決生活中實際問題而得來的，而我們學好數(shù)學的最終落腳點也是為了應用于生活中。初中數(shù)學是學生們一門重要學科，是學生學習生物、化學、物理等學科的基礎，對于學生未來的發(fā)展具有不可或缺的作用。因此，教師在教學中要重視數(shù)學和生活的聯(lián)系，讓數(shù)學回歸生活，利用生活中的實際問題啟發(fā)學生，把抽象的數(shù)學理論知識轉變成通俗易懂的生活現(xiàn)象。教師讓數(shù)學生活化，可以將課堂和生活更好的融合，豐富課堂形式，拓展課堂內容，鍛煉學生的實踐能力和解決問題能力。

一、創(chuàng)建生活情景，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師是主講人，直接把知識點灌輸給學生，學生被動的接受知識點，學習過程枯燥無聊，學生的參與度不高。一些學生甚至認為，數(shù)學就是算不完的計算題和解不完的方程，毫無樂趣，因此數(shù)學學習積極性不高，對待數(shù)學作業(yè)敷衍了事。面對這種情況，教師要轉變課堂氛圍，讓數(shù)學中充滿樂趣，把一些生活中的問題帶入帶課堂中去，改變學生對數(shù)學的看法，逐漸地培養(yǎng)學生學習興趣。

例如，在學習“二元一次方程組”這一部分內容時，如果單純的講解本節(jié)課的理論知識，學生接受起來比較困難，課堂的積極性也會不高，因此，教師要利用生活中的問題導入本節(jié)課的學習內容。在課堂開始前，教師可以和學生們互動，“同學們，大家有沒有參加過籃球賽呀？咱們班誰是籃球主力軍呀？”學生們對于這種話題，興致一下子就被提高，課堂氛圍就會變得熱鬧。緊接著，教師接著發(fā)問“籃球比賽中的規(guī)則大家知道嗎？今天，我們要一起來解決一個問題，這個問題涉及到籃球賽，所以我想讓大家一起來思考一下。某高中開展籃球比賽，參加比賽的由初一（1）班和初一（2）班，兩個班級進行對決。最后得知，（1）班參加了22場比賽，讓我們算算（1）班在這次比賽中，一共輸了幾場，贏了幾場?！痹谶@個問題中，正好要用到二元一次方程來解決問題，教師可以帶領學生分析這道題目的已知條件和未知條件，讓學生逐漸的理解二元一次方程的含義和形式。利用貼近學生生活問題導入課堂，可以抓住學生的注意力，提高學生的學習興趣。

二、解決實際問題，提高數(shù)學能力

數(shù)學學習的最終落腳點是服務于我們的實際生活，在初中數(shù)學教學中，教師要重視學生解決問題能力的培養(yǎng)。一些數(shù)學教師為了讓學生更快的掌握公式和定理，會給學生大量重復、枯燥的數(shù)學訓練，學生在做“任務”時，因為數(shù)學題目的形式單一而感覺枯燥無聊，最終作業(yè)也是草草了事，沒有真正的鍛煉數(shù)學思維。因此，教師在訓練中要加強生活實際問題的訓練，把一些生活中會遇到的問題帶入課堂，讓學生體會數(shù)學的應用過程，逐步的培養(yǎng)學生解決問題的能力。

例如，在學習“一元二次方程”這一部分內容時，學生要學會分析實際問題，列出一元二次方程，然后得出答案。在本節(jié)課的訓練中，教師除了安排學生進行一元二次方程配方法的訓練之外，還要給學生安排實際的生活問題，讓學生學會分析問題，找到題目中的有效信息，根據已知條件列出方程，最終得出答案。比如“同學們，我們來看這樣一個問題，一位農民伯伯準備修建一個養(yǎng)鴨場，根據材料和人力預算，他最終決定建立面積為180平方米的長方形養(yǎng)鴨場。因為他的預算有限，為了節(jié)約建筑材料，他準備把這個場地一面靠墻，墻的長度為X米，另外的三面用特殊的鐵網搭建，如果他一共購入了50米長的鐵網，這個農民伯伯的養(yǎng)鴨場長為多少，寬為多少呢？”該問題是實際生活中常見的一元二次方程問題，由于題目內容較多，學生在分析問題時，首先要進行已知條件和未知條件的分析，然后在草稿紙上進行畫圖分析，列出一元二次方程，然后解出答案。

三、安排數(shù)學實踐，促進全面發(fā)展

初中階段，學生的身心發(fā)展已經逐漸成熟，每個人都是一個獨立的個體，對于外界事物都有自己獨特的看法。在數(shù)學教學中，教師也要充分發(fā)掘學生的潛能，利用數(shù)學實踐活動豐富學生的學習體驗，在實踐活動中提高學生的自主探究能力、獨立思考能力。在安排數(shù)學實踐活動時，教師要注意實踐活動的地點和時間，盡量安排在學生的社區(qū)周邊，利用周末完成實踐內容。

例如，在學習“統(tǒng)計調查”這一部分內容時，學生要學會抽樣調查，并對數(shù)據進行分析、整合、描述，利用直觀的圖像展現(xiàn)調查結果。為了讓學生把本節(jié)內容合理的運用到生活中，教師可以給學生安排“社區(qū)用水小調查”活動，讓學生走訪社區(qū)周邊，記錄社區(qū)各個樓棟的用水情況，整合數(shù)據，做成完整的社區(qū)用水圖像。在課堂檢驗成果時，每個學生都要展現(xiàn)自己收集數(shù)據過程，數(shù)據整合分析過程，以及作圖中出現(xiàn)的問題和解決的方法。最后，對個人的調查活動進行總結，為社區(qū)內的鄰居提出建議，如何才能節(jié)約用水。開展數(shù)學實踐活動中，大大拓寬了學生們的學習場所和時間，讓學生在自由的氛圍中進行數(shù)學研究，把數(shù)學帶入到實際生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出建議，提高學生的解決問題能力和數(shù)學應用能力。

總結：

總之，數(shù)學來源于生活，最終又要回歸到生活中去。教師在開展數(shù)學教學時，要注重課堂氛圍的調整，讓一些生活化的問題打開學生學習新知識的大門，提高學習興趣。在數(shù)學訓練中，教師要豐富數(shù)學訓練內容，讓一些生活中的實際問題成為學生的訓練素材，提高學生的解決問題的能力。此外，為了讓學生在生活中更全面的運用數(shù)學知識，教師還可以讓學生進行數(shù)學實踐活動，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并利用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

參考文獻：

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