生本理念下初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)問(wèn)題鏈勾連以及教學(xué)推進(jìn)研究

姜建琴

摘要：初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的過(guò)程，學(xué)生在這一階段需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)充實(shí)自己、豐富自己的知識(shí)體系。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于小學(xué)，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，很多時(shí)候需要學(xué)生自己領(lǐng)悟。問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起到了很好的引導(dǎo)作用，教師要把握好文章走向，深入分析文章內(nèi)涵。探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生更加深入地解讀文章，以提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);初中語(yǔ)文;閱讀技巧

1、初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的問(wèn)題

1.1對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足

初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，存在認(rèn)識(shí)方面的不足。少部分的初中語(yǔ)文教師因?yàn)閷?duì)問(wèn)題教學(xué)法缺乏足夠的重視，在教學(xué)的過(guò)程中并未花太多的時(shí)間和精力去認(rèn)識(shí)問(wèn)題教學(xué)法，導(dǎo)致在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)方向上的錯(cuò)誤，認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法只要提出問(wèn)題就行，不需要其他額外的手段加以引導(dǎo)，使得問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用效果不夠理想。

1.2對(duì)學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確

問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，存在學(xué)情把握不準(zhǔn)確的問(wèn)題。很多時(shí)候，初中語(yǔ)文教師將更多的焦點(diǎn)集中在如何滿足教學(xué)大綱的要求上，忽視了對(duì)學(xué)生的觀察和了解，在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，所提出的問(wèn)題雖然滿足了課程教學(xué)的要求，但是與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，致使后續(xù)的一系列環(huán)節(jié)面臨重重困難，應(yīng)用效果大受影響。

1.3對(duì)學(xué)生引導(dǎo)方面存在問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的角色定位有了新的要求，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師本應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，但是在教學(xué)實(shí)踐中這些環(huán)節(jié)卻存在明顯的不足，教師缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，往往使得問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提高。

2、生本理念下初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)問(wèn)題鏈勾連以及教學(xué)推進(jìn)策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題的探究

在應(yīng)試教育環(huán)境下，初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶有較強(qiáng)的目的性，那就是提升自身的語(yǔ)文技巧來(lái)應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。在這種思想的影響下，學(xué)生在課堂中的活躍性較差，很難完全參與到課堂之中，在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的回答和自主探究，降低了閱讀教學(xué)課堂的效率，同時(shí)這也不是提升學(xué)生閱讀能力水平的最佳辦法。要想提升學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題的研究工作，首先，教師應(yīng)該積極將課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考后進(jìn)行問(wèn)題的提出，在課堂中給予學(xué)生一定的思維自由;其次，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)和問(wèn)題;同時(shí)，教師還應(yīng)該重視點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)和回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生進(jìn)行滿足感的獲得。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文的過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)班級(jí)同學(xué)：“你們養(yǎng)過(guò)貓么？”然后邀請(qǐng)家中養(yǎng)過(guò)貓的同學(xué)向大家介紹貓的樣子、習(xí)性以及生活狀態(tài)等，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的課堂參與度和自信心。例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇課文的時(shí)候，可以圍繞“憂患與安樂(lè)”的選擇問(wèn)題，以及作者孟子的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的精神。如此，學(xué)生在課后閱讀文章過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，思維就會(huì)得到調(diào)動(dòng)，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行積極思索，進(jìn)而將優(yōu)良的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)教師必須要給予尊重，讓他們能發(fā)揮自己的想象，勇于探究，樹立自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.2重視學(xué)生之間的差異，融入閱讀方法

語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，尊重且平等對(duì)待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力設(shè)置不同的閱讀問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解中都能夠有所收獲。對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)置有助于透徹理解文章的問(wèn)題;對(duì)于一些理解能力和捕捉信息能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置一些較難且能夠聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)行研究性閱讀。注重融入因材施教的教學(xué)理念，幫助學(xué)生提升問(wèn)題探究能力，由淺到深，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題。在有效應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)融入正確的閱讀方法，規(guī)范學(xué)生之前錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。例如閱讀文章需要從整體到局部再回到整體上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的概括文章主要內(nèi)容的能力，根據(jù)主要內(nèi)容這個(gè)載體去提煉文章的中心思想或作者的思想感情，使學(xué)生能夠拋開課文中的一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行整體性的把握，正確看待問(wèn)題。熟練掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而快速準(zhǔn)確地捕捉課文中的信息，提升語(yǔ)文閱讀理解水平。

2.3在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題

在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)科閱讀部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師不僅需要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還需要培養(yǎng)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題的能力，對(duì)于解決問(wèn)題的方法和途徑來(lái)說(shuō)有很多種，因此，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還需要掌握多種解題方法，并在日常做題過(guò)程中獨(dú)立培養(yǎng)出屬于自己的、獨(dú)特的一種解題技巧。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)時(shí)，教師可以在學(xué)生開始閱讀文章前先瀏覽一遍思考與探究中的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，同時(shí)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生還需結(jié)合自己的理解對(duì)所給問(wèn)題嘗試進(jìn)行解答，除此之外，學(xué)生還需要在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與課后問(wèn)題不一樣的問(wèn)題，自己解答不出來(lái)的可以向教師尋求幫助，比如：在教學(xué)初中語(yǔ)文高爾基的《海燕》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中想一下文章用到了哪些寫作手法、暴風(fēng)雨和海燕在文章中分別象征著什么，以及文章主要歌頌了什么精神。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響是巨大的，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)步，使他們不斷地在正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下提高自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文是初中階段非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，更會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)劣，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，有利于教學(xué)效率的提升，是初中語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)比較理想的教學(xué)方法。

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